初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)踐方法

鄧曉紅

[摘 要] 高中時(shí)期的自我策劃是學(xué)生能夠立足現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)自我，正確定位調(diào)整自我，面向整個(gè)高中學(xué)業(yè)及未來(lái)生活發(fā)展自我的能力。文章就如何實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在自我策劃的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展進(jìn)行了具體分析。高中英語(yǔ)教師需要仔細(xì)研究和分析初高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)和能力的銜接，還要研究教學(xué)對(duì)象心理特點(diǎn)的發(fā)展變化、初高中教材設(shè)置形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的差異，做好教學(xué)方法的銜接，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我策劃能力與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的雙提升。

[關(guān)鍵詞] 初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接;自我策劃;實(shí)踐策略

一、問(wèn)題源起

高中時(shí)期的自我策劃是學(xué)生能夠立足現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)自我，正確定位調(diào)整自我，面向整個(gè)高中學(xué)業(yè)及未來(lái)生活發(fā)展自我的能力。近年來(lái)，國(guó)家加大了基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)要深化素質(zhì)教育，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生全面健康發(fā)展。這一工作取得了一定的成效，主動(dòng)發(fā)展、自我策劃的重要性受到了很大的關(guān)注，但在這種背景下，初中教學(xué)與“高難度、大容量”的高中教學(xué)產(chǎn)生了一定的矛盾，如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效過(guò)渡變得尤為重要。

二、銜接策略建構(gòu)

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。高中英語(yǔ)教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備與能力儲(chǔ)備情況，然后基于課程標(biāo)準(zhǔn)做好語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展銜接。

（二）研究教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)方法的銜接

1.克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩種不利心理，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高一學(xué)生易放松對(duì)自己的要求，忽視了高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接調(diào)整適應(yīng)期的重要性。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要細(xì)心觀察，傾心交流，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難，盡自己所能給予他們必要的幫助;真誠(chéng)公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，及時(shí)調(diào)節(jié)疏導(dǎo)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中流露出的畏懼和放松心理，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性;適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感教育，使學(xué)生對(duì)教師有親切感、信任感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)能力。就英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法和策略給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)， 如：聽說(shuō)策略、詞匯策略、語(yǔ)法策略，閱讀策略、寫作策略等;就基礎(chǔ)要求和技能要求兩個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課程主要任務(wù)作簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生認(rèn)清高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自己需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;就中考題型和高考題型作比較分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)初高中不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)，從而能有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，運(yùn)用合理有效方法教學(xué)。從提高語(yǔ)言基本技能入手，彌補(bǔ)語(yǔ)音知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯及有效記憶詞匯的能力，幫助學(xué)生改變不適應(yīng)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為接觸詞匯量多的高中閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。高中閱讀課文詞匯量大，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容豐富涉及面廣，教師需針對(duì)不同的文本采取不同的閱讀策略，靈活處理文本及教學(xué)課堂上的任何突發(fā)問(wèn)題。高中的語(yǔ)法內(nèi)容在初中的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化，并且更深、更難，是最讓學(xué)生感到頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了彌補(bǔ)高一英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，結(jié)合新課教學(xué)的需要，設(shè)置情境，采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)法教學(xué)方法，將語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

4.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。高一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一開始就要指導(dǎo)學(xué)生確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際可行的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教給學(xué)生具體有效的自我評(píng)價(jià)方法和掌握知識(shí)、技能的基本學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，從而適時(shí)而有效地調(diào)整和更新自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

三、具體教學(xué)實(shí)踐

（一）重視學(xué)期初第一節(jié)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自我策劃意識(shí)

教師在研究分析初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初中和高中英語(yǔ)學(xué)科在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式上有很大的差異后，需要在學(xué)期初始階段注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，才能有助于緩解學(xué)生在初高中銜接學(xué)習(xí)時(shí)期的不適應(yīng)感。

充分利用好第一節(jié)課，有效地啟迪學(xué)生主動(dòng)安排好自己的學(xué)習(xí)，合理制訂符合自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)對(duì)計(jì)劃加以調(diào)整探究新知，新學(xué)期初就樹立自我策劃的意識(shí)。

（二）運(yùn)用教材“Self-assessment”，培養(yǎng)學(xué)生自我策劃能力

教師可以巧妙運(yùn)用教材的Self-assessment引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我梳理，弄清楚自己已掌握和未掌握的內(nèi)容。然后根據(jù)所填的知識(shí)清單，自我制訂補(bǔ)償性學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)自己的薄弱點(diǎn)，鞏固單元所學(xué)知識(shí)。最后讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中反思并策劃后期的學(xué)習(xí)過(guò)程如何提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)完第一模塊第一單元后要根據(jù)自己真實(shí)的情況如實(shí)填寫評(píng)估表。

分析一位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表，可以看出該學(xué)生在語(yǔ)法定語(yǔ)從句部分which的用法方面、在閱讀獲取具體信息方面、在小組成員的分工合作方面都是有問(wèn)題的。分析了自己的問(wèn)題后，他在Part B部分針對(duì)性地對(duì)自己后期的學(xué)習(xí)進(jìn)行了合理的規(guī)劃和安排，諸如，小組合作分工方面，他擬定后期要明確小組成員的角色分工，學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行溝通交流并有計(jì)劃地組織好小組的具體活動(dòng)。明確了自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提出了適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，再制訂好詳細(xì)的修正和彌補(bǔ)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從被教學(xué)轉(zhuǎn)而求知，在主動(dòng)發(fā)展、自我策劃的能力上又進(jìn)了一大步。

（三）展示學(xué)習(xí)記錄成果，交流自我策劃經(jīng)驗(yàn)

教師定期組織班級(jí)學(xué)生小組間展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄成果，比如：課堂筆記本，我的課外閱讀記錄本，我的問(wèn)題本等等，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。促進(jìn)生生互相輔導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀者自我學(xué)習(xí)勁頭更足更優(yōu)秀，而落后者也能效仿他人，自主安排好自己的學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

教師在學(xué)期初需指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，填寫閱讀記錄，加注對(duì)文章的評(píng)論，并整理重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的閱讀和記錄習(xí)慣，真正有效地通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解水平，掌握提取和歸納信息技巧。

指導(dǎo)學(xué)生每天、每周根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況整理好問(wèn)題并加以反思，或自己獨(dú)自思考解決，或求助于同學(xué)、教師。只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生才能真正消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，也才能夠培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和提高解決問(wèn)題的思維能力。

通過(guò)互相展示學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄成果，引導(dǎo)并激勵(lì)他們學(xué)會(huì)自我管理和經(jīng)營(yíng)好自己的學(xué)業(yè)，積極探索，深入思考，為今后的學(xué)習(xí)生活與人生道路奠定牢固的基石。

責(zé)任編輯 陳 清