小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中追問(wèn)的藝術(shù)

何亞濤

[摘 要] 追問(wèn)是一門藝術(shù)，也是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解的有效策略。當(dāng)下，大多數(shù)課堂上，有太多流于形式、機(jī)械重復(fù)、毫無(wú)層次的追問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，追問(wèn)應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解的作用，根據(jù)提出的問(wèn)題的不同類型，實(shí)施順向引導(dǎo)式追問(wèn)、逆向探究式追問(wèn)、類比追問(wèn)。教師也要把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)，實(shí)施糾偏式追問(wèn)、受阻時(shí)的層進(jìn)式追問(wèn)、意外時(shí)的交流式追問(wèn)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 誤區(qū);類型;時(shí)機(jī);追問(wèn)

追問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，追問(wèn)通常被用來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，用層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)小學(xué)生思維理解能力的提高。追問(wèn)，是語(yǔ)文課堂中不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。追問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)，隨著追問(wèn)逐層深入，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深入。

一、追問(wèn)的誤區(qū)

1.流于形式，無(wú)目的性追問(wèn)

在課堂教學(xué)中，毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題在師生的一問(wèn)一答中，老師的問(wèn)題學(xué)生脫口即答，久而久之，學(xué)生缺乏對(duì)文本的深度思考。追問(wèn)是與知識(shí)理解有關(guān)的問(wèn)題，并不是無(wú)目的性地提出大量的問(wèn)題供學(xué)生探究，卻不能反映學(xué)習(xí)主旨，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起不到很大的作用。

案例1（《嫦娥奔月》）：

師：本文是圍繞一顆藥丸產(chǎn)生的。是這樣嗎？

生：是。

師：怎樣的藥丸？

生：讓人長(zhǎng)生不老，還能成仙的藥。

師：這藥丸好不好？

生：好。

師：如果是你，你想不想拿到手？

追問(wèn)是在首次提出問(wèn)題之后，再設(shè)計(jì)的問(wèn)題，后提出的問(wèn)題是首次問(wèn)題的深入，問(wèn)題的提出具有一定的目的性，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，體現(xiàn)教師循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.機(jī)械重復(fù)，無(wú)遞進(jìn)式追問(wèn)

追問(wèn)是一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)遞進(jìn)，是學(xué)習(xí)的深入挖掘。但是有時(shí)教師不能做到有效追問(wèn)，提出的問(wèn)題之間不存在遞進(jìn)關(guān)系，而是并列的問(wèn)題關(guān)系或者壓根跟主題表達(dá)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，這樣的追問(wèn)也是無(wú)效的，是無(wú)價(jià)值的追問(wèn)。

案例2（《祁黃羊》）：

師：知道中軍尉是什么職務(wù)嗎？

生：相當(dāng)于現(xiàn)在的總參訓(xùn)練部部長(zhǎng)。

師：當(dāng)晉悼公問(wèn)祁黃羊時(shí)，他首先推薦了誰(shuí)？

生：解狐。

師：他為何推薦仇人，這是我們的問(wèn)題，也是晉悼公的問(wèn)題。

師：然后他推薦了誰(shuí)？

生：他的兒子祁午。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)力很弱，他們正處在形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神的基礎(chǔ)時(shí)期，不斷深入的追問(wèn)能讓學(xué)生進(jìn)一步探究未知的知識(shí)，進(jìn)一步分析理解未知知識(shí)，能讓學(xué)生隨著問(wèn)題的提出而進(jìn)入深度探究階段，從而也進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)生回答中軍尉的職務(wù)后，老師接著追問(wèn)：聽(tīng)了晉悼公的話，祁黃羊此刻或許在想……忽然，一個(gè)名字出現(xiàn)在他的腦海中……若是家人知道他推舉了解狐，也許會(huì)指責(zé)他……但他想到的是……他深思熟慮后，說(shuō)出了解狐的名字。

追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入高效課堂，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果，提高對(duì)課堂知識(shí)技能的掌握。追問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)，應(yīng)該是不斷深入、不斷遞進(jìn)的關(guān)系，無(wú)遞進(jìn)關(guān)系的追問(wèn)是沒(méi)有意義的，稱不上追問(wèn)。

二、追問(wèn)的類型

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，追問(wèn)被用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解的有力手段，根據(jù)提出的問(wèn)題的不同類型，將追問(wèn)進(jìn)行分類如下：

1.順向引導(dǎo)式追問(wèn)

這種追問(wèn)方式就是順著學(xué)生的思維追問(wèn)，緊扣其思考的不成熟處再次發(fā)問(wèn)，將其思維引入正確軌道之中。

如在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí)，有學(xué)生提出：“祁黃羊明知解狐有病，推薦其是假，實(shí)則是為推薦祁午埋下伏筆?！贝丝?，老師順勢(shì)追問(wèn)：“解狐有病，晉悼公知道嗎？連晉悼公都不知道，祁黃羊會(huì)知道么？”這樣的追問(wèn)對(duì)理解祁黃羊的大公無(wú)私也就水到渠成了。

2.逆向探究式追問(wèn)

顧名思義，逆向探究式追問(wèn)就是逆著學(xué)生的思維追問(wèn)，先肯定學(xué)生的回答，再追問(wèn)其理由，這樣追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

在教學(xué)《九色鹿》一文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，師問(wèn)：“調(diào)達(dá)是一個(gè)________的人？”生議論紛紛：見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)、出爾反爾、言而無(wú)信、賣恩求榮、見(jiàn)錢眼開(kāi)……老師趁勢(shì)追問(wèn)：你對(duì)調(diào)達(dá)的評(píng)價(jià)，能從文中找出依據(jù)嗎？

學(xué)生會(huì)興趣盎然地去分析文本，分析調(diào)達(dá)的動(dòng)作、語(yǔ)言，對(duì)文本的理解將更深刻。

3.類比追問(wèn)

類比追問(wèn)就是將相似或相近的兩個(gè)問(wèn)題放在一起，將一個(gè)問(wèn)題作為另一個(gè)問(wèn)題的鋪墊或橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問(wèn)題。

在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)于結(jié)尾處的竹叢里的的一對(duì)宿鳥“它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處”，此處為何寫宿鳥，學(xué)生理解起來(lái)有難度。老師追問(wèn)：“還記得四年級(jí)學(xué)習(xí)的《宋慶齡故居的樟樹》嗎？寫樟樹，是為了——”“贊揚(yáng)宋慶齡的品質(zhì)?！薄笆裁词撬搌B？這是為了——”

學(xué)生頓時(shí)恍若撥云見(jiàn)霧，對(duì)老人的精神感到肅然起敬。

三、追問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂上適時(shí)、適度地追問(wèn)，能激活思維，讓課堂教學(xué)走向縱深。這就要求老師把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)。

1.糾偏式追問(wèn)

小學(xué)生理解能力處于發(fā)展階段，在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓不住主旨，容易偏離題意，不能集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。教師一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)思考時(shí)偏離了主要“航線”，要及時(shí)給予問(wèn)題的指引，通過(guò)追問(wèn)的方式讓小學(xué)生回到學(xué)習(xí)的主題之中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方向，實(shí)施糾偏式追問(wèn)。

譬如在《神奇的克隆》一課中，教師通過(guò)問(wèn)題拓展學(xué)生思考：“如果你有克隆的技術(shù)，你會(huì)怎樣？”有的學(xué)生會(huì)回答：“如果我有克隆的技術(shù)，我要克隆很多弟弟妹妹，讓他們陪伴我。”此時(shí)教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，克隆技術(shù)的誕生是為了造福人類、服務(wù)人類，最重要的應(yīng)用方向是幫助人類克服病魔，不是為了陪伴而進(jìn)行無(wú)限次的克隆。用正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)生思考，及時(shí)糾正思維方向。

2.受阻時(shí)的層進(jìn)式追問(wèn)

層進(jìn)式追問(wèn)，是隨著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，不斷地提出建設(shè)性的、有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題是分層提出的，問(wèn)題的難度不斷遞進(jìn)，問(wèn)題的思維不斷拓深，從而讓小學(xué)生在不斷的追問(wèn)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《水》一文時(shí)，教師提問(wèn)：“缺水應(yīng)該寫水之苦，而非水之樂(lè)，可作者為何寫水之樂(lè)呢？”學(xué)生久思不得其解。老師追問(wèn)：“一次雨水洗澡時(shí)的痛快，說(shuō)明平?！簧姿疂苍钑r(shí)的舒服，是為了說(shuō)明平?！獙懰畼?lè)，其實(shí)是為了——”

通過(guò)一系列的層進(jìn)式的追問(wèn)，整篇文章的寫作用意，作者的寫作情感，對(duì)于水的珍貴，缺水的苦澀，不斷地被教師的問(wèn)題所遷出，小學(xué)生在理解整篇文章時(shí)也就更深入了些，更容易理解。

3.意外時(shí)的交流式追問(wèn)

教學(xué)中，不少老師希望學(xué)生的回答盡在心中，唯恐學(xué)生的答案出現(xiàn)偏頗，卻不知學(xué)生的突發(fā)奇想，是課堂精彩的生成點(diǎn)。老師用欣賞的目光，以教學(xué)機(jī)智在關(guān)鍵點(diǎn)上追問(wèn)，會(huì)大放異彩，預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合。

在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，一生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為小兒面對(duì)路人的問(wèn)路，拒不作答，很不禮貌?！贝蠹壹娂婞c(diǎn)頭表示贊成。

老師依然一臉笑意，追問(wèn)道：“他拒絕了嗎？”再問(wèn)：“遙招手，招手的用意是什么？”繼續(xù)問(wèn)：“這是一個(gè)怎樣的稚子？”通過(guò)一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)兒童的天真可愛(ài)、聰明活潑有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

追問(wèn)是一種拓展思維的方式，是一種深入學(xué)習(xí)的渠道，教師課前要進(jìn)行追問(wèn)的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)中的追問(wèn)有效、有意義，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解，從而構(gòu)建高效的師生互動(dòng)式的課堂。

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責(zé)任編輯 鄧 振