用好課后練習(xí) 凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程
——以《雪地里的小畫家》第一課時(shí)為例

□ 許燕利

統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素為線索，將知識(shí)點(diǎn)分散到課后練習(xí)中作為明確的教學(xué)指向。教學(xué)時(shí)充分利用好課后練習(xí)題，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性，避免在教學(xué)中走彎路，起到很好的保證作用，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，教師可以嘗試將課后練習(xí)題融入教學(xué)，并根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程意識(shí)，最終讓學(xué)生獲得語(yǔ)文能力與基本素養(yǎng)。

一、參考課后練習(xí)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

課后練習(xí)題是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一，這是統(tǒng)編教材編者的重要理念。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》為例。這篇課文的課后練習(xí)題為：①朗讀課文。背誦課文。②雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？陳先云曾指出：教材、教師、學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的三大要素。語(yǔ)文教學(xué)需要了解學(xué)生已知的是什么，要研究學(xué)生不懂的問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題。如果單為獲得答案，這兩道練習(xí)題也許并不難。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。透過(guò)問(wèn)題，教師要尋找隱藏其中的價(jià)值。

第一個(gè)問(wèn)題是朗讀并背誦課文。低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)階段，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。一、二年級(jí)教材對(duì)朗讀能力進(jìn)行了細(xì)化，并落實(shí)在課后習(xí)題中。一年級(jí)上冊(cè)為“讀準(zhǔn)字音；讀出句子間的停頓”。讀中學(xué)，學(xué)中讀，讀學(xué)相輔相成。當(dāng)然，學(xué)語(yǔ)文需要積累。對(duì)于優(yōu)美的段落、句子，課后都要求背誦。教師在課堂上要通過(guò)有效教學(xué)，幫助學(xué)生完成課內(nèi)積累。

第二個(gè)問(wèn)題是統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生從課文中提取信息的能力。這類課后練習(xí)題，都可以直接從課文中找到答案，目的是引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，亦是讀中學(xué)，讀中悟。一年級(jí)上冊(cè)閱讀的主要目標(biāo)是“圈圈畫畫，找出文中明顯的信息；根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷”。教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生從信息搜索出發(fā)，從理解字詞句起步，促進(jìn)學(xué)生的信息獲取能力與思維能力的發(fā)展。這些能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)起步，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

基于此，本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）運(yùn)用反復(fù)見(jiàn)面、了解字源、擴(kuò)詞等方法認(rèn)識(shí)“群、竹”等10個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和興趣。

（2）通過(guò)多種方式正確、流利地朗讀課文，讀出句子間的停頓，初步認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)，試著讀好感嘆句，感受小畫家雪地作畫的快樂(lè)。

（3）結(jié)合板貼、插圖，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪子的不同形狀，并根據(jù)板貼復(fù)述課文，用給動(dòng)畫配文的方式背誦課文。

二、指向教學(xué)目標(biāo)，分步落實(shí)練習(xí)

確定教學(xué)目標(biāo)后，課后練習(xí)可以分步落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，不同的課后練習(xí)的落實(shí)過(guò)程是相互融合穿插的。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)。

（一）落實(shí)課后練習(xí)一

1.分解成分讀

教學(xué)內(nèi)容：課題《雪地里的小畫家》。

（1）出示詞卡“小畫家”。師：誰(shuí)來(lái)讀？

（2）師：怎樣的人可以被叫作“小畫家”？可以被稱作“家”的都是很厲害的人物。那對(duì)于寫文章很厲害的人，可以稱他為——作家；畫畫很厲害的人可以被叫作——畫家。

（3）師：我們要認(rèn)識(shí)的小畫家在哪里畫畫呢？讀詞卡“雪地里的”。

（4）師：今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就是《雪地里的小畫家》。誰(shuí)來(lái)讀課題？

在一年級(jí)，將句子結(jié)構(gòu)、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之類的內(nèi)容正經(jīng)地當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)來(lái)教是不合適的。那怎么教？將語(yǔ)感的培養(yǎng)滲透在讀中，是不錯(cuò)的辦法。將長(zhǎng)長(zhǎng)的題目自然分解成分，在潛移默化間巧妙地讓學(xué)生學(xué)會(huì)停頓。

比較常用的方法還有“教師讀上句，學(xué)生讀下句；男生讀上句，女生讀下句”。這種方法可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)性，體會(huì)到語(yǔ)音輕重高低快慢之間的對(duì)應(yīng)，體會(huì)到同義詞、反義詞、疊音詞之間的對(duì)應(yīng)，體會(huì)到語(yǔ)義相關(guān)、相承、相對(duì)、相反之間的對(duì)應(yīng)，在朗讀中滲透了有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。

2.欣賞動(dòng)圖悟

教學(xué)內(nèi)容：下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。

利用課件，教師讓學(xué)生欣賞白雪飄飄的動(dòng)畫，一年級(jí)學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。良好的情緒也是讀好句子的基礎(chǔ)。在學(xué)生讀文時(shí)，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)告訴他們：心情那么激動(dòng)，怪不得文中用上了感嘆號(hào)。一個(gè)“啦”字，就把這群小畫家開心的樣子寫出來(lái)了。課文中的許多信息都能幫助朗讀。

語(yǔ)感的訓(xùn)練，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字，更要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)所表示的含義是千變?nèi)f化的。如果教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些特定情境中的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)琢磨，學(xué)生會(huì)有很多個(gè)性化的感悟，朗讀水平也會(huì)相應(yīng)提高。

3.利用板貼說(shuō)

教學(xué)內(nèi)容：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。板貼具有形象性的特點(diǎn)，也具有演繹功能。在一貼一畫間，學(xué)生讀懂了句子，感受句子之間的聯(lián)系，拉近與文本的關(guān)系。而板貼的復(fù)現(xiàn)功能，能最大限度地保留上課痕跡，幫助學(xué)生厘清課堂教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于他們回憶、復(fù)述是大有裨益的。

本節(jié)課，教師利用板貼的這些優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生自己反復(fù)練說(shuō)，再同桌合作對(duì)讀。在這里，板貼促成學(xué)生的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換，讓朗讀變得不再乏味。葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”讀書要理解遣詞造句的神奇。板貼可為語(yǔ)言運(yùn)用和轉(zhuǎn)化提供抓手，讓學(xué)生在反復(fù)演練中體會(huì)美的表達(dá)，積累文本佳句。

4.設(shè)置語(yǔ)境夸

教學(xué)內(nèi)容：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

對(duì)于這句話的練讀，教師先設(shè)置語(yǔ)境：“這些小畫家都這么厲害，你想怎么夸夸它們呀？”學(xué)生暢所欲言后，教師追問(wèn)：“那課文中是怎么夸的？”學(xué)生火眼金睛，一下子就找到了句子，激情澎湃地夸起來(lái)，讓讀書有了指向，變得更有意思。

5.動(dòng)畫配文背

教學(xué)內(nèi)容：課文前四句話。

教師引導(dǎo)：“老師想把這么美的文字請(qǐng)到動(dòng)畫中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。”教師進(jìn)行范讀。接著，學(xué)生伴著明快的音樂(lè)給動(dòng)畫配文，練得興趣盎然，在潛移默化中將語(yǔ)言文字內(nèi)化于心，輕松完成課文背誦任務(wù)。當(dāng)然，這和之前學(xué)習(xí)分句時(shí)的反復(fù)讀和感是分不開的。

動(dòng)畫配文，看似簡(jiǎn)單的形式，其實(shí)卻是一種理念的轉(zhuǎn)變。這里的背誦不只是背誦，更是有實(shí)質(zhì)意義的配文，學(xué)生成了真實(shí)的配音員。當(dāng)學(xué)習(xí)走近生活的時(shí)候，就會(huì)靈動(dòng)而有趣。

本節(jié)課盡可能引導(dǎo)學(xué)生開展多形式朗讀。除了以上列舉，課堂上還有其他讀書形式：初次的自由讀、初讀檢查時(shí)的分句讀……用學(xué)生喜歡的方式讓讀書輕松有趣，入情入境。而朗讀的層次性和過(guò)程性設(shè)計(jì)，讓課后練習(xí)一的落實(shí)更加扎實(shí)，語(yǔ)文積累水到渠成。

（二）落實(shí)課后練習(xí)二

巧妙地在大問(wèn)題中搭建小支架，能讓課堂學(xué)習(xí)不只是粗糙地獲得問(wèn)題的答案，讓學(xué)生通過(guò)思辨閱讀，使思維向更深處漫溯。

教師設(shè)計(jì)的具體步驟如下：①學(xué)生先讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，標(biāo)一標(biāo)課文總共有幾句話。②請(qǐng)坐得最端正的小組開小火車讀課文，每人讀一句話。③雪地里到底來(lái)了哪些小畫家？和它們打打招呼吧！④這些小畫家到底畫了什么呢？再讀讀課文，找一找、圈一圈。⑤小雞畫楓葉，小狗畫月牙，小鴨畫竹葉，小馬畫梅花，這樣板貼行嗎？⑥能幫老師重新整理板貼嗎？說(shuō)說(shuō)理由。⑦是不是這樣的呢？我們一起來(lái)看PPT。

問(wèn)題解決分步走，才能走得實(shí)實(shí)在在。在這里，教師先讓學(xué)生嘗試自由讀文，在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)會(huì)數(shù)幾句話。這些都是一年級(jí)第一學(xué)期需要掌握的基本能力，需要每節(jié)課穩(wěn)扎穩(wěn)打。在學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)后，教師用開火車的形式檢查交流，借助同伴的力量糾正與鞏固。和小畫家打招呼，其實(shí)是讓學(xué)生找一找文中到底有哪些小畫家。問(wèn)題最終指向一樣，但換一種問(wèn)法，更適合一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的學(xué)情。小畫家到底畫了什么？這個(gè)問(wèn)題在文中有直接答案。抓住這一類課后題的特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，動(dòng)筆做簡(jiǎn)單批注，其實(shí)就是在文中圈圈畫畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。對(duì)于“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些事物，學(xué)生雖然熟知，但還不能完全在它們與動(dòng)物腳印之間建立聯(lián)系。前四個(gè)教學(xué)步驟落實(shí)后，黑板上有了兩套詞卡，為此教師進(jìn)行了指向思維與表達(dá)的創(chuàng)造性教學(xué)。解決“誰(shuí)畫什么”的問(wèn)題時(shí)，教師故意排序出錯(cuò)，讓學(xué)生幫忙糾正并說(shuō)明理由，若一個(gè)說(shuō)不全，則另一個(gè)來(lái)補(bǔ)充。教師把學(xué)生請(qǐng)上臺(tái)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累現(xiàn)場(chǎng)組織語(yǔ)言。在教師主導(dǎo)與學(xué)生自主感悟中，學(xué)生的能力得到鍛煉。遇到知道又說(shuō)不清的學(xué)生，請(qǐng)另外的同學(xué)幫忙，利用思維和能力的差異，生成新的資源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)的，這也是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維沖擊后，教師再利用PPT看圖畫印證，介紹鴨蹼，在畫面比對(duì)中印證剛才的判斷，并指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。

在印證學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究“竹”字的演變：“‘竹’字可有意思啦！古人看到下垂的竹葉圖，就想把它畫下來(lái)。過(guò)了很久很久，這個(gè)字就變成現(xiàn)在這樣的了。看到這個(gè)‘竹’字，我們就能想到這幅畫。它多有趣啊！”

在課后練習(xí)二的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)搭建有效支架，凸顯學(xué)習(xí)的過(guò)程意識(shí)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主感悟均得到體現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

綜上，利用課后練習(xí)，能幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程。在真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得了基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文技能、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。