物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的作用路徑實(shí)證分析

（武漢東湖學(xué)院 管理學(xué)院，湖北 武漢 430212）

1 引言

我國(guó)著名的教育專家李秉德教授在1989年發(fā)表的《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻》以及1991年主編出版的《教學(xué)論》中詳細(xì)闡述了教學(xué)環(huán)境的重要性,并將教學(xué)環(huán)境列入教學(xué)論的研究范圍，成為我國(guó)教學(xué)論研究領(lǐng)域倡導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)環(huán)境研究的先驅(qū)。隨著越來(lái)越多的高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，全面提高教學(xué)質(zhì)量成為所有高校的生命線。而教學(xué)環(huán)境作為一種教學(xué)活動(dòng)效果的重要影響因子，隨著各類各級(jí)學(xué)校辦學(xué)條件的改善與各種傳播媒體的日益豐富，對(duì)教學(xué)效果的影響力也與日俱增。當(dāng)前教育和課程改革更是對(duì)教學(xué)環(huán)境研究提出了新的要求，希望能夠更科學(xué)地利用教學(xué)環(huán)境保障教學(xué)效果的提升。因此，對(duì)教學(xué)環(huán)境的深化研究已經(jīng)成為近年來(lái)在教育界與教育理論界頗受關(guān)注的應(yīng)用型研究課題。筆者近年來(lái)一直致力于這一課題的研究，基于物流管理專業(yè)作出教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的作用路徑實(shí)證分析，使這一領(lǐng)域的研究更具針對(duì)性與實(shí)踐意義。

2 教學(xué)環(huán)境的概念界定

在教學(xué)環(huán)境的概念界定上，學(xué)者們既達(dá)成了不少的共識(shí) ,同時(shí)又存在一定的分歧，迄今尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。如從廣義與狹義的角度，一部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是一個(gè)廣義的概念，應(yīng)包括社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、學(xué)校、家庭條件以及親朋鄰里等，另一部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)環(huán)境應(yīng)限定在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，主要包括學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件、各種教學(xué)設(shè)備、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。如從物質(zhì)與非物質(zhì)的角度，一部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是由物質(zhì)條件構(gòu)筑而成，包括教學(xué)用具用品、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校所在地區(qū)的物質(zhì)條件等，而另一部分學(xué)者如殷明舒（2013）、樊明成（2012）則認(rèn)為教學(xué)環(huán)境不僅僅包括物質(zhì)條件，社會(huì)性、文化性條件也是不可或缺的基礎(chǔ)，如學(xué)校管理水平、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教師素質(zhì)、師生融洽程度。筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的的專屬育人環(huán)境，與其他人文社會(huì)環(huán)境相比，具有其特殊性、針對(duì)性、規(guī)范性與可控性，鑒于此，筆者在本研究中將教學(xué)環(huán)境界定為圍繞特定的學(xué)生受眾群體而構(gòu)建的包含特定的校園環(huán)境區(qū)域、特定的教學(xué)設(shè)備與手段等物理環(huán)境條件以及特定的教學(xué)方法、師生關(guān)系、組織制度等人文環(huán)境條件的育人環(huán)境。

圖1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的作用路徑圖

3 物流管理專業(yè)對(duì)教學(xué)環(huán)境的特殊要求

3.1 物流管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)要求物流教學(xué)具備適應(yīng)多學(xué)科交叉、多學(xué)科融合的教學(xué)方法與組織制度

物流管理因其具有學(xué)科交叉融合度高、系統(tǒng)性強(qiáng)、科技含量高、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，而成為了一門綜合性極高、融合度極高、學(xué)習(xí)難度極高的一門學(xué)科。要想掌握好物流管理專業(yè)的骨干課程，既需要學(xué)生們具備管理類的人文社科知識(shí)基礎(chǔ)，又需要學(xué)生們同時(shí)具備調(diào)運(yùn)方案建模、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃運(yùn)籌、庫(kù)存水平控制等理工科類的知識(shí)功底，并能將人文社科類知識(shí)與理工科類知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，解決物流運(yùn)作中存在的實(shí)際問(wèn)題。物流管理學(xué)科的特點(diǎn)促使物流管理專業(yè)對(duì)物流教學(xué)環(huán)境提出了新的要求，特別是對(duì)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)方法提出了適應(yīng)多學(xué)科交叉、多學(xué)科融合的高要求。

3.2 物流管理人才的社會(huì)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)要求物流教學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)備與手段

注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是物流管理這類綜合性較強(qiáng)、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力已然成為物流管理人才的社會(huì)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。在具體的物流教學(xué)過(guò)程中，老師們除了采用科學(xué)合理的教學(xué)方法外，還應(yīng)該突破傳統(tǒng)，配備與選擇合適的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生主動(dòng)接受知識(shí)、參與知識(shí)創(chuàng)造的愿望，適應(yīng)文理科知識(shí)交叉兼容的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

因此，本文將教學(xué)設(shè)備與手段、教學(xué)方法、組織制度作為物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的三種典型因素進(jìn)行研究。

4 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的作用路徑分析

鑒于物流管理專業(yè)因其自身學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了不同于其他學(xué)科的新要求，那么只有準(zhǔn)確地找尋到教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的作用路徑與作用機(jī)理，才能將作用的中間變量

4.1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境直接影響學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)記憶效果，從而作用于教學(xué)效果

進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，進(jìn)而才能通過(guò)中間變量把控教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響程度。結(jié)合以下物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對(duì)教學(xué)效果的作用分析以及文獻(xiàn)分析，提出以下作用路徑模型，如圖1所示。

謝利民（2001）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境中的物理因素與人際關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的身心與聽(tīng)視覺(jué)效果。謝麗娟（2009）認(rèn)為良好課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使其身心愉悅，聽(tīng)視覺(jué)接受度增強(qiáng)，從而促使教學(xué)效果提升。心理學(xué)研究表明，一個(gè)正常人聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)只能記住15%，通過(guò)視覺(jué)獲得的信息可記住25%，如果聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)二者相結(jié)合，則可以記住獲得知識(shí)的85%。美國(guó)學(xué)者們也對(duì)聽(tīng)視覺(jué)的記憶效果做過(guò)大量實(shí)證研究，總結(jié)出一個(gè)信息獲取效果的等式，即信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。以上研究成果足以證明，豐富的多樣化的感官刺激可以促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行多種感官的協(xié)同運(yùn)作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)物流管理專業(yè)文理科知識(shí)交叉兼容的特點(diǎn)，如果教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備等物理環(huán)境條件以及教學(xué)方法、師生關(guān)系、組織制度等人文環(huán)境條件不具備兼容性、多樣性，那么學(xué)生對(duì)于信息的成功獲取率將會(huì)十分低下，信息的消化吸收與融合也難以見(jiàn)到成效，極大地影響教學(xué)效果。例如物資調(diào)運(yùn)統(tǒng)籌方案的設(shè)計(jì)，單純依靠老師的傳統(tǒng)課堂講授，學(xué)生們的信息獲取僅僅停留在數(shù)據(jù)運(yùn)算、模型構(gòu)建層面，理解程度不夠，記憶留存時(shí)間也會(huì)較短，而如果老師選擇在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地采取沙盤模擬加多媒體輔助的教學(xué)方式進(jìn)行授課 ，那么學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官會(huì)受到強(qiáng)烈的信息刺激，信息獲取會(huì)由數(shù)據(jù)層面上升到形象立體層面，理解程度會(huì)得到大大提升，教學(xué)效果自然得以彰顯。

4.2 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境直接影響學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感，增強(qiáng)教學(xué)效果

王利（2004）認(rèn)為課堂物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)狀態(tài)以及情感體驗(yàn)產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)習(xí)效果。周艷（2013）強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境能夠給課堂中的教學(xué)交互行為提供良好的平臺(tái)，而教學(xué)交互行為可以大大降低學(xué)生的認(rèn)知壓力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。一方面，符合生理需求的具備完善教學(xué)設(shè)施的教學(xué)物理環(huán)境以及科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)能為教學(xué)信息的交流提供便利條件，能滿足學(xué)生們的視聽(tīng)需求，從而能夠促使學(xué)生們產(chǎn)生輕松愉悅的心理感受，有利于提高教學(xué)效果。另一方面，教學(xué)的人文環(huán)境會(huì)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與情感狀態(tài)，提升教師授課的感染力，從而提高教學(xué)效果。例如教學(xué)方法，作為教學(xué)人文環(huán)境條件中的一種，其豐富性與靈活性可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的接受與認(rèn)知狀態(tài)；師生關(guān)系，亦是一種重要的教學(xué)人文環(huán)境，與教學(xué)信息傳遞的有效性呈正比發(fā)展態(tài)勢(shì)，師生關(guān)系越和諧，有效性就越高；課堂規(guī)范與評(píng)教機(jī)制等組織制度，是一種有形式有機(jī)制的較為特殊的教學(xué)人文環(huán)境，其內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的寬松度與指向性將為教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供風(fēng)向標(biāo)，引發(fā)學(xué)生共鳴，觸及學(xué)生的心靈深處，同時(shí)促使學(xué)生潛意識(shí)地在組織制度范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鑒于物流管理專業(yè)文理科知識(shí)交叉兼容的特點(diǎn)，能使模型立體化、運(yùn)籌方式感官化的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備、適應(yīng)文理科知識(shí)兼容的教學(xué)方法、針對(duì)不同性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的材料呈現(xiàn)時(shí)間與思考時(shí)間的靈活時(shí)間設(shè)計(jì)、能一同接納學(xué)生的正式組織與非正式組織的有效的課堂規(guī)范以及以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為導(dǎo)向的評(píng)教機(jī)制這些重要的物流管理專業(yè)人文教學(xué)環(huán)境均會(huì)直接影響到學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

5 實(shí)證分析

5.1 假設(shè)提出

5.1.1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)記憶效果的影響。有教育者認(rèn)為教學(xué)設(shè)備與手段會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)體會(huì)及效果產(chǎn)生顯著影響。例如晏興琳（2011）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用會(huì)顯著影響課堂互動(dòng)的水平，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，聽(tīng)視覺(jué)體會(huì)會(huì)更為深刻，認(rèn)知負(fù)荷感也會(huì)隨之下降。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Ha1:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備與手段的實(shí)體性與學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)記憶效果呈正向影響關(guān)系。部分學(xué)者的研究表明：教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的激發(fā)性可以大大影響到學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)記憶效果。例如加拿大毅偉商學(xué)院案例教學(xué)專家陳時(shí)奮教授在2013年第十五期清華—毅偉案例教學(xué)與編寫(xiě)研討班中提到：案例討論并不一定要分組進(jìn)行，如果將一學(xué)期分為期初、期中、期末三個(gè)階段，我的經(jīng)驗(yàn)是通常只在期中階段進(jìn)行分組，原因在于，期中階段學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)課堂產(chǎn)生倦怠，而倦怠之時(shí)的聽(tīng)視覺(jué)效果是不佳的，此時(shí)采用分組討論的方式，給學(xué)生以空間，可以提升其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)聽(tīng)視覺(jué)效果。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Hb1:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)方法對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)性與學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)記憶效果呈正向影響關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為組織制度環(huán)境會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深刻影響。例如馬曉慶（2010）提出，寬松有序、積極向上、鼓勵(lì)創(chuàng)造創(chuàng)新的組織制度環(huán)境能使學(xué)生獲得有效的聽(tīng)視覺(jué)效果與積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

將苦杏仁苷標(biāo)準(zhǔn)溶液與 20%甲醇溶液混合，在190～400 nm波段下掃描。該溶液在210 nm波長(zhǎng)附近有最大吸收，確定210 nm為苦杏仁苷的檢測(cè)波長(zhǎng)。

Hc1:物流管理專業(yè)教學(xué)中的組織制度對(duì)創(chuàng)造能力的導(dǎo)向性與學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)記憶效果呈正向影響關(guān)系。

5.1.2 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感的影響。如上文分析，形象生動(dòng)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段可以降低學(xué)生的認(rèn)知壓力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。例如李莉（2013）提出多媒體技術(shù)可以將微觀抽象、難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)聽(tīng)視覺(jué)感官刺激，同時(shí)也可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，從而獲得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更好的教學(xué)效果。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Ha2:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備與手段的實(shí)體性與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感呈負(fù)向影響關(guān)系。郭廣生、李慶豐（2011）強(qiáng)調(diào)指出，基于課程特點(diǎn)與學(xué)生特性的教學(xué)方法能產(chǎn)生輻射式的刺激性，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更為輕松。劉芳、鐘純（2011）研究表明，在經(jīng)濟(jì)管理類課程中，案例教學(xué)是主流的教學(xué)方式，它用創(chuàng)新的啟發(fā)式的方法使學(xué)生在無(wú)壓力的環(huán)境中吸收知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Hb2:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)方法對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)性與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感呈負(fù)向影響關(guān)系。李軍、陳士俊（2007）從環(huán)境生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話、互動(dòng)啟發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)造的組織制度，有助于構(gòu)建自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉表達(dá)自己內(nèi)心感受，從而降低學(xué)生的認(rèn)知壓力。閆榮霞（2010）認(rèn)為有著和諧互動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的組織制度的高校課堂可以使師生關(guān)系更為和諧，學(xué)生接受知識(shí)時(shí)更無(wú)心理壓力。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Hc2:物流管理專業(yè)教學(xué)中的組織制度對(duì)創(chuàng)造能力的導(dǎo)向性與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感呈負(fù)向影響關(guān)系。

5.2 樣本分析、信度效度分析

基于以上理論分析，筆者選取所在高校及周邊兄弟院校的大一至大三的物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了樣本課堂，與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了對(duì)比研究之后，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。此次共發(fā)放問(wèn)卷668份，其中有效問(wèn)卷506份，利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

運(yùn)用Cronbach α系數(shù)進(jìn)行信度分析。物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境量表的Cronbach α系數(shù)為0.871，物流管理專業(yè)教學(xué)效果量表的Cronbach α系數(shù)為0.863，均達(dá)到了α＞0.8的標(biāo)準(zhǔn)，充分說(shuō)明這兩個(gè)量表的項(xiàng)目之間的相關(guān)性與一致性均比較好。在效度分析上，通過(guò)因子分析法對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境與物流管理專業(yè)教學(xué)效果的整體構(gòu)建效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出KMO=0.815，Bartlett檢驗(yàn)的相伴概率值P為0.000，說(shuō)明各個(gè)變量之間的相關(guān)性較強(qiáng)，比較適合進(jìn)行因子分析。

5.3 假設(shè)檢驗(yàn)及分析

物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對(duì)視覺(jué)記憶效果和對(duì)認(rèn)知負(fù)荷感產(chǎn)生作用的實(shí)證分析見(jiàn)表1、表2。

表1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對(duì)聽(tīng)視覺(jué)記憶效果產(chǎn)生作用的實(shí)證分析結(jié)果

表2 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對(duì)認(rèn)知負(fù)荷感產(chǎn)生作用的實(shí)證分析結(jié)果

6 研究結(jié)論及啟示

教學(xué)設(shè)備與手段、教學(xué)方法、組織制度作為物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的三大典型因素通過(guò)聽(tīng)視覺(jué)記憶效果、認(rèn)知負(fù)荷感的路徑作用于教學(xué)效果，路徑不同，影響程度也各不相同：教學(xué)設(shè)備與手段、教學(xué)方法、組織制度對(duì)聽(tīng)視覺(jué)記憶效果影響顯著，教學(xué)方法、組織制度對(duì)認(rèn)知負(fù)荷感影響顯著。

（1）物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)，配備與選擇具備較強(qiáng)實(shí)體性的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備與手段，讓學(xué)生獲取豐富的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)記憶效果，以此提升教學(xué)效果。

以沙盤模擬的教學(xué)手段為例，它以融理論與實(shí)踐為一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身為設(shè)計(jì)思路，促使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中不知不覺(jué)地完成知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生深刻理解全面經(jīng)營(yíng)管理的戰(zhàn)略意義，促使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)配資金、控制成本、把握盈利機(jī)會(huì)的實(shí)戰(zhàn)方法。例如集裝箱港口碼頭沙盤，采用同比例尺寸的單體集裝箱及可活動(dòng)裝卸的集裝箱船舶與場(chǎng)地配比，將模型創(chuàng)建為具有高度操作性的沙盤，再現(xiàn)真實(shí)的作業(yè)場(chǎng)景。沙盤模擬的教學(xué)手段將枯燥分散的課本知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行仿真性的大串聯(lián)，使學(xué)生得到的不再是空洞乏味的概念、理論與公式，而是寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更深刻的感悟與理解。再例如，實(shí)物展示的教學(xué)設(shè)備與手段，它除了在時(shí)空層面上受限導(dǎo)致可操性較沙盤模擬低以外，同樣可以使學(xué)生聽(tīng)視覺(jué)受到豐富的刺激，從而促使學(xué)生在實(shí)際的作業(yè)環(huán)境中主動(dòng)思考諸如如何堆放可以減少翻箱率、如何最大限度提高碼頭堆場(chǎng)的利用率與通過(guò)能力等實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的主觀能動(dòng)性由此可以得到大大提升。

（2）物流管理專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)極大地凸顯對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)性，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感，提升聽(tīng)視覺(jué)記憶效果。

以行為導(dǎo)向法與微課教學(xué)法為例，行為導(dǎo)向法的主要思想為教師由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，即教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者，是學(xué)生探究疑難問(wèn)題的積極引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性思維；學(xué)生由單純的受教方變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體方，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的物流教學(xué)中，老師通過(guò)自身行為引導(dǎo)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主獲得信息、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)決策、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)會(huì)自我分析判斷自身完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會(huì)評(píng)估這六個(gè)步驟，從而讓學(xué)生在一種創(chuàng)造的愉悅中獲得新知識(shí)，掌握新技能，教學(xué)效果在愉悅的內(nèi)心感受中得以提升。

物流管理專業(yè)的主干課程具有極強(qiáng)的理論性，復(fù)雜而又顯枯燥，例如庫(kù)存控制技術(shù)、調(diào)運(yùn)方案設(shè)計(jì)、物流任務(wù)指派等知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的大課教學(xué)模式中，學(xué)生很難激發(fā)其自身的興趣。而微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍、富有針對(duì)性，可以很好地解決學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，幫助學(xué)生減少無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，可以將學(xué)生總的認(rèn)知負(fù)荷保持在工作記憶容量許可的范圍內(nèi)，從而產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可以利用微課的視頻、音頻、ppt、文本等格式的媒體文件進(jìn)行“課上+課下”相結(jié)合的反復(fù)觀摩與學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)個(gè)性需求進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性學(xué)習(xí)，此種便利可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）物流管理專業(yè)教學(xué)課堂的組織制度應(yīng)鮮明體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造能力的導(dǎo)向性，以制度的方式保障與激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅度，提升學(xué)生的知識(shí)吸收有效度。

課堂規(guī)范與評(píng)教機(jī)制作為兩種重要的組織制度，應(yīng)該被廣大教育者給予足夠的重視。以課堂規(guī)范對(duì)于非正式學(xué)生組織的接納度與關(guān)注度、評(píng)教機(jī)制對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性為例，相較于在校行政領(lǐng)導(dǎo)下有固定編制、有明確責(zé)權(quán)利的正式學(xué)生組織而言，為完成團(tuán)隊(duì)工作而成立的非正式學(xué)生組織在物流課程教學(xué)中顯得更為重要，因?yàn)樵诘谌轿锪?、采?gòu)與招標(biāo)、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)主干課程教學(xué)中都需要學(xué)生的角色分工與扮演。例如為了讓學(xué)生能更深刻地掌握配送中心各部門的功能以及部門之間的分工協(xié)作、信息流轉(zhuǎn)，老師可以選取行業(yè)配送中心如醫(yī)藥配送中心，讓學(xué)生分別扮演倉(cāng)儲(chǔ)部、中藥飲片配送部、西藥中成藥配送部、財(cái)務(wù)部、信息技術(shù)部、人力資源部等各個(gè)部門負(fù)責(zé)人，形成一種非正式學(xué)習(xí)組織，共同商議目前配送中心發(fā)展面臨的瓶頸問(wèn)題并加以解決。鑒于非正式組織的角色分工與扮演可以大大增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，所以如果創(chuàng)立的課堂規(guī)范對(duì)于非正式學(xué)生組織給予高度的接納與關(guān)注，創(chuàng)建的評(píng)教機(jī)制能充分體現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)導(dǎo)向，那么這兩種人文教學(xué)環(huán)境因素完全可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、自主決策、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收將更為有效。

教學(xué)環(huán)境雖是一種外在環(huán)境，卻能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，為教學(xué)效果的其他影響因素的功能發(fā)揮提供必要的條件，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教學(xué)效果產(chǎn)生如同土壤對(duì)植物一般的影響。充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是廣大教育工作者值得深思、值得進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。

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