初遇策略單元 奏響“學(xué)為中心”
——以統(tǒng)編教材《總也倒不了的老屋》為例

□ 王宇燕 葛躍華

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，重點培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。在閱讀時使用預(yù)測這一策略，有利于激活學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，使學(xué)生關(guān)注文章的細節(jié)，在熟練認識漢字的前提下，實現(xiàn)“自上而下”地讀。學(xué)生根據(jù)文中的各種線索預(yù)測故事的情節(jié)，預(yù)測故事的結(jié)局，閱讀的主動性和積極性得到充分激發(fā)。閱讀過程成為積極思考、主動與文本進行對話的過程。長此以往，學(xué)生就會成為積極主動的閱讀者。那么，如何學(xué)習(xí)運用閱讀策略，有效提升閱讀能力呢？

一、單元整合識預(yù)測

綜觀本單元三個文本的呈現(xiàn)方式，非常特別。第一篇《總也倒不了的老屋》是一個完整的故事。根據(jù)故事的進程，學(xué)生可以在前面的內(nèi)容中找到后面情節(jié)發(fā)生的依據(jù)。因此，第一課承載的任務(wù)就是習(xí)得預(yù)測方法。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》只呈現(xiàn)了一半故事，這就給學(xué)生留下了想象的空間。教材這樣編排顯然是為了讓教師利用這半個故事來教會學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測故事將會如何發(fā)展。而第三篇《不會叫的狗》則是開頭和故事情節(jié)都很完整，但提供了三個故事結(jié)局。它的作用也是非常明顯的，顯然要教師利用此課教會學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測合理的故事結(jié)局。總結(jié)一下就可發(fā)現(xiàn)，第一課是第二、三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二、三課的學(xué)習(xí)是為學(xué)生能獨立續(xù)編故事做準備（如下圖）。

由此看來，每一課都只有一個核心目標。至于生字，肯定是要學(xué)的，課文肯定是要讀熟的，文本講了哪些內(nèi)容等也是要了解交流的，但是這些方面的學(xué)習(xí)終究還是為核心目標的達成做準備的。它們雖然很重要，但在本單元的學(xué)習(xí)中，不能成為核心任務(wù)。

二、巧讀課題明概念

三年級上冊第四單元是預(yù)測單元，所以在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師在讀課題的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生理解“猜測”與“提問”的區(qū)別。具體過程如下。

師:今天我們學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》。讀完課題，同學(xué)們停下來想一想。你想到了什么？

生：為什么總也倒不了呢？

生：老屋總也不倒是有人幫了它嗎？

生：老屋總也倒不了，后面可能會發(fā)生很多有趣的事。

生：這間老屋好奇怪，這個故事我想馬上去看看。

生：難道是被施了魔法嗎？

……

（生一邊說，師一邊寫，然后貼在黑板上）

師：接下來，老師把你們想到的內(nèi)容分成兩組，（分到一半）你們有沒有發(fā)現(xiàn)，我為什么要這樣分？

生：我發(fā)現(xiàn)左邊的都是問號結(jié)尾的，是問題。

生：我也發(fā)現(xiàn)了，右邊的是句號結(jié)尾的。

師：句號結(jié)尾的是什么呢？

生：看起來像是在猜想。

師：是的，這也可以說是預(yù)測，它和提問是有區(qū)別的。

既然是預(yù)測單元，而且教材指向是教“預(yù)測”，那么教師對“預(yù)測”的解讀是否深刻？學(xué)生對“預(yù)測”的理解是否到位？預(yù)測和提問，是兩個完全不同的概念。預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。預(yù)測的方法與形式也是多種多樣的，在本課的課后習(xí)題里也有提到，比如根據(jù)故事內(nèi)容預(yù)測，根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識預(yù)測等，都是教師在備課過程中要著力去思考的。在教學(xué)時，要給予學(xué)生足夠的閱讀觀察時間，讓他們充分表達自己的發(fā)現(xiàn)和進行思考，對預(yù)測有初步的了解，初步建立本單元學(xué)什么、怎么學(xué)的整體概念，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、關(guān)注旁批學(xué)表達

精讀課文《總也倒不了的老屋》最明顯的一個特點，莫過于自帶旁批——“某位成熟的閱讀者的思考過程給學(xué)生做示范”。通過反復(fù)解讀，可以把它定義得更童趣化：某個小讀者在閱讀過程中的一些想法。也許這樣更能和學(xué)生的思維吻合。這七處旁批中，有的旁批是讀到題目時停下來的思考，有的旁批是依據(jù)插圖展開推測，有的旁批指向了生活經(jīng)驗，有的旁批則與文本緊密相扣。這樣的安排真是妙，更妙的是它的表達方式：“猜到、可能、估計……”多么精準妥帖，充分體現(xiàn)了教科書的示范作用?？梢?，預(yù)測的基本方法已經(jīng)巧妙地藏在旁批里了。所以課上，教師要大膽地進行取舍，從教學(xué)旁批著手，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)展思維的過程，完善閱讀行為。教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

師：同學(xué)們打開課文，默讀課文。你發(fā)現(xiàn)這篇課文與以前學(xué)的課文有什么不一樣？

生：我發(fā)現(xiàn)在課文的邊上有許多小字。

生：我發(fā)現(xiàn)邊上的小字寫的是一個人的心里話。

師：哈哈，你很細心！確實，這篇課文很特別，有一個作者，還藏著一個小讀者。你發(fā)現(xiàn)的這些文字就是小讀者在閱讀過程中寫下來的。他一邊讀書一邊在旁邊做批注，這就叫旁批。拿起筆，跟老師寫。（板書：旁批）

師：讀一讀，這篇文章一共有幾處旁批？請你標一標。

生：七處。

師：看看這七處旁批，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這些旁批都是在猜測。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：在第二處旁批中有一個詞“應(yīng)該”，我感覺他是在猜。

生：還有第三處提到的“可能”。

生：還有“估計”這個詞。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起。這些詞語非常準確地表達了小讀者的猜測。原來他一直在一邊讀一邊猜，真有趣！

師：小讀者是隨意猜的嗎？

生：不是的，他是有依據(jù)的。

師：哦，是嗎？比如這一處旁批（出示第二處旁批），你們覺得他是讀到哪里停下來猜的？

生：讀到第三自然段。

師：有其他的想法嗎？

生：我覺得他可能是讀到第三自然段，又看了插圖停下來的。

師：為什么呢？

生：因為他說“圖中的老屋看上去那么慈祥”，他肯定是讀過插圖才發(fā)現(xiàn)的，而且他應(yīng)該讀到了第三自然段，然后結(jié)合插圖才有這樣的想法。

師：那是依據(jù)什么來猜的呢？

生：我覺得應(yīng)該是因為圖中的老屋看起來很慈祥，所以他才這么猜的。

生：因為在我們的生活中，看起來很慈祥的人一般都特別好心，會愿意幫助人。

師：你是依據(jù)自己的生活經(jīng)驗來猜的。很好！

師：那我們?nèi)プx一讀第三、四自然段。老屋答應(yīng)了嗎？

生：答應(yīng)了。因為它說：“好吧，我就再站一個晚上?！?/p>

師：你看，故事內(nèi)容被這個小讀者猜著了，真是太有意思啦。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，猜測是要有依據(jù)的。讀到題目、插圖可以停一停，依據(jù)文章內(nèi)容可以想一想，看到預(yù)測的結(jié)果可以對一對。這可真是預(yù)測的好方法。

本課教學(xué)要圍繞“我是怎么讀的”“閱讀過程中我想到了什么”“我是怎樣獲得這些閱讀經(jīng)驗的”展開。學(xué)生在與同伴交流的過程中，互相啟發(fā)借鑒，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，以便將其遷移運用于今后的閱讀生活。通過巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生概括出了預(yù)測的方法：讀到哪里停一停，依據(jù)什么想一想，猜測結(jié)果對一對。其實，教學(xué)亦是如此，教師要認真思考：教到哪里停一停？學(xué)生需要閱讀時？學(xué)生練習(xí)朗讀時？還是學(xué)生需要合作時？只有真正走近學(xué)生，設(shè)身處地地為他們著想，才會讓學(xué)習(xí)變得更加靈動，讓學(xué)生變得富有靈氣。

四、指向文本悟情思

統(tǒng)編教材人文主題和語文要素融合的雙線編寫體例表明，教語文實際上是教做人。從這個角度出發(fā)，語文教學(xué)除了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以外，還要傳遞正能量，要有正確的價值觀導(dǎo)向?；仡櫋犊傄驳共涣说睦衔荨愤@個童話故事，老屋想倒，但倒了三次也沒成功，這個“三”恰到好處地體現(xiàn)了童話反復(fù)的特點。然而相關(guān)的情節(jié)與語言有很多，哪些最合適三年級學(xué)生的認知呢？從學(xué)習(xí)“安心”入手比較妥帖，學(xué)生可以讀出老屋的樂于助人和慈祥善良，感受童話反復(fù)結(jié)構(gòu)帶來的樂趣。課堂教學(xué)中，情感體悟和方法學(xué)習(xí)這兩條線是相融的。請看以下片段。

師：什么是“安心”？

生：就是安穩(wěn)。

生：也可以說是安定。

生：讓人覺得有依靠。

師：誰讓它們安心？

生：老屋。

師：文中反復(fù)地出現(xiàn)“安心”，作者想表達什么？

生：作者是想表達老屋讓小動物們感到安心。這樣反復(fù)出現(xiàn)，可能是為了說明老屋很有價值。

生：老屋能讓小動物覺得那是一個溫暖的家。我覺得這樣反復(fù)出現(xiàn)這個詞，是想說明老屋很會幫助人。

生：這樣反復(fù)可以強調(diào)老屋的好。

師：說得真好，看來童話的反復(fù)作用還真大，能把老屋的這份善良和慈祥表現(xiàn)得淋漓盡致，真好！

正如陳先云評課時所說的，小學(xué)階段不能按照文體來教學(xué)，不要教文體知識。這篇文章是童話，而且編排在了預(yù)測單元第一課，所以教師要挖掘童話的特點，但是要潤物無聲，讓學(xué)生通過閱讀，體會反復(fù)的特點，走進作者營造的童話世界，進而品味和體會作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴，并對作者的寫作方法有更深刻的理解。

總之，語文教學(xué)要守正創(chuàng)新。在本課的教學(xué)中，不論是閱讀還是表達，都要指向教策略，這樣才能架構(gòu)學(xué)為中心的課堂。