依托家鄉(xiāng)資源 活化生活課堂
——以《可親可敬的家鄉(xiāng)人》為例談家鄉(xiāng)資源與學(xué)生生活的結(jié)合

浙江省余姚市實驗學(xué)校 嚴(yán)麗芳

在小學(xué)《道德與法治》教材中，有一個關(guān)于“我生活的社區(qū)（家鄉(xiāng)）”的主題內(nèi)容。這部分內(nèi)容要求學(xué)生以學(xué)生家鄉(xiāng)（社區(qū)）生活為背景，通過對家鄉(xiāng)的自然地理、環(huán)境資源、民間文化傳統(tǒng)等認(rèn)識，從多角度認(rèn)知家鄉(xiāng)及相關(guān)的社會生活，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子對生活中最熟悉的家鄉(xiāng)了解得少之又少，學(xué)生沒有體驗，也沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，家鄉(xiāng)資源與學(xué)生的生活似乎很遙遠(yuǎn)，情感的激發(fā)更是難上加難。那怎么利用好家鄉(xiāng)資源，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，讓家鄉(xiāng)走進(jìn)學(xué)生生活呢？以下筆者以《可親可敬的家鄉(xiāng)人》（第二課時)為例探討關(guān)于這一主題內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活的教學(xué)策略。

一、課前調(diào)查，聯(lián)通生活

《道德與法治》教學(xué)時不能局限于課堂和學(xué)校。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪問、搜集等活動為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時也拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離，走進(jìn)了學(xué)生的生活，同時課前調(diào)查本身就是兒童針對性體驗生活的過程。所以，教師應(yīng)努力將教材與學(xué)生的生活聯(lián)通起來，找到教材知識與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的交叉點，來設(shè)計課前調(diào)查。那么，豐富的家鄉(xiāng)資源就像源源不斷的活水漸漸地走進(jìn)學(xué)生的視野。

課前調(diào)查表如下：

小調(diào)查

可愛的家鄉(xiāng)人_____________________

上榜理由_________________________

我是通過_____________________發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生通過對家鄉(xiāng)人的調(diào)查了解，增加了認(rèn)知，開闊了視野，喚醒了已有的生活經(jīng)驗。更為重要的是，調(diào)查的過程是學(xué)生情感體驗的過程，可愛可敬的家鄉(xiāng)人已經(jīng)慢慢走近了孩子的生活中，從陌生到了解也是情感遞增的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，直通生活

學(xué)生生活的世界與家鄉(xiāng)這一主題并不親近，我們的孩子平時更多關(guān)注的是校園生活、家庭生活。如何采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生最快地融入家鄉(xiāng)生活之中去呢？情境學(xué)習(xí)是一個解決的辦法。通過音樂、畫面和適當(dāng)?shù)膯栴}創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著情境問題去學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)生置身于學(xué)習(xí)氛圍之中，使其心入其境，才能有所體驗，達(dá)到事半功倍的作用。

片段1：

師：龍泉山腳下有一個名人館，（出示名人館圖片）我們一年級春游的時候都去參觀過，里面有哪些我們家鄉(xiāng)的名人呢？

生交流。

師：家鄉(xiāng)人的名人還真不少。余姚名人館要招聘小小解說員，要求對余姚古今名人有更多的了解。誰愿意挑戰(zhàn)這個職位？答對三題以上才算通過第一關(guān)。

憑借著家鄉(xiāng)的名人館這個課程資源，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)招聘小小解說員這個情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，符合二年級孩子認(rèn)知和心理特點。同時，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外有機結(jié)合。

三、巧用素材，鏈接生活

豐富的家鄉(xiāng)資源，真實的生活體驗，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的活的源頭。因此，我們可以從學(xué)生童眼所見的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)實生活，獲得有效的學(xué)習(xí)素材，從而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)人自豪的感情。

1.抓準(zhǔn)生活結(jié)合點

課標(biāo)指出：兒童的品德與生活源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。家鄉(xiāng)的地域文化素材為教師二度開發(fā)教材提供了廣闊的空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造了條件。在品德課教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)最佳“結(jié)合點”，結(jié)合家鄉(xiāng)資源的素材讓學(xué)生倍感親切，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的對接，來激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓課堂服務(wù)于學(xué)生成長，打通了學(xué)生的生活世界。

《可親可敬的家鄉(xiāng)人》一課，教材呈現(xiàn)了“辛苦勞動的修路工人”“賣菜的誠信模范”“家鄉(xiāng)的歷史名人”，拓展了學(xué)生的視野，家鄉(xiāng)了不起的人可以是名人，也可以是優(yōu)秀的普通人。因為學(xué)生年齡特點和對生活理解感悟能力不足，他們對這些家鄉(xiāng)人勤奮努力、艱苦創(chuàng)業(yè)等閃光點難以體會。因此，我們要基于學(xué)生的生活實際，最大限度地挖掘?qū)W生身邊教學(xué)資源，拉近學(xué)生與可敬的家鄉(xiāng)人之間的距離，去感受他們身上所蘊含的精神品質(zhì)，從而達(dá)成情感目標(biāo)。于是，我就羅列學(xué)生相對熟悉的名人，古代以王陽明等四先賢為代表、現(xiàn)代以余秋雨等為代表。而普通人的代表，我就想到了大豐集團的創(chuàng)新團隊和同樣還是小學(xué)生的顧沁緣。大豐集團創(chuàng)新團隊的面和顧沁源的點，由遠(yuǎn)及近，這樣的資源更能貼近學(xué)生生活實際，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和自豪感，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、樂于探究、學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)人的優(yōu)秀品質(zhì)的情感。

2.激發(fā)探究興趣點

情感是一切品德形成的催化劑，在教學(xué)活動中，我們要激發(fā)學(xué)生探究的興趣點，喚起學(xué)生情感體驗。在“走進(jìn)可敬的家鄉(xiāng)人”這一環(huán)節(jié)，就采用猜一猜的活動形式引入到課堂中，一系列直觀、形象的感知打動了學(xué)生的心靈，或視覺沖擊，或文字浸潤都引發(fā)學(xué)生的共鳴。（見表1）：

images/BZ_81_796_1977_841_2012.png。主題活動 活動方式 活動內(nèi)容看環(huán)衛(wèi)工人葉青的采訪視頻看視頻，說自己最感動的地方?？锤鞣N名人題詞聽故事引出人物，聽人物小故事。作品欣賞 引出陸一飛以及創(chuàng)作時大家對他的評價走進(jìn)可敬的家鄉(xiāng)人看春晚節(jié)目視頻引出大豐創(chuàng)業(yè)故事和創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新

這樣，不同的學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑交流，挖掘出不同家鄉(xiāng)人身上的精神品質(zhì)。不同領(lǐng)域里一些有代表性的家鄉(xiāng)人就走進(jìn)了學(xué)生的生活。

3.扣緊目標(biāo)切入點

在執(zhí)教這一課時，我們還要透過內(nèi)容看情感，透過知識看人文，要細(xì)讀教材。教材學(xué)習(xí)的意圖是什么？是否在課堂學(xué)習(xí)中承載了更多的情感因素和人文因素？教學(xué)環(huán)節(jié)處理是否緊扣教學(xué)目標(biāo)等等，都是我們需要考慮的。

這一節(jié)課，家鄉(xiāng)人從教材的編排處理上給我們呈現(xiàn)著兩個方面的內(nèi)容，名人和普通勞動者。對于普通勞動者，能夠激發(fā)孩子去感受他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設(shè)立下汗馬功勞，能感受到他們對大家的服務(wù)，但這卻是很多教師和學(xué)生比較忽視的，因為普通家鄉(xiāng)人過于普通就體會不到了不起。所以從教材編排上分析，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)人的了解關(guān)注需要從家鄉(xiāng)名人走向家鄉(xiāng)的普通人，需要從了解事跡走向?qū)W生個體的體驗感受。低年級的孩子生活圈子狹窄，知識儲備少，缺乏對日常生活的觀察，對家鄉(xiāng)人都沒有直接的接觸，如何用活動去觸摸平時視而不見的資源，需要教者用心思考；家鄉(xiāng)名人又是遠(yuǎn)離孩子生活的，如何用好家鄉(xiāng)名人資源來緊扣目標(biāo)，促成目標(biāo)達(dá)成也是我們教師需要考慮的。

在這一課教學(xué)中，我是從下面三個方面來緊扣目標(biāo)展開教學(xué)。

四、情感體驗，激活生活

有了之前活動的引導(dǎo)和體驗，如何讓學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，自豪感外顯于生活，讓這些具有優(yōu)秀品質(zhì)的可敬的家鄉(xiāng)人走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生生活中的榜樣，來引領(lǐng)學(xué)生生活。這也是我們品德教師需要考慮怎么讓教學(xué)增量，幫助學(xué)生形成良好的道德行為，來提升學(xué)生生活。

1.動口說心聲

學(xué)生們七嘴八舌地討論開了，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，帶著自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行交流。教師再在四人小組中進(jìn)行個別的指導(dǎo)和點撥，學(xué)生學(xué)得主動。學(xué)生有話想說，有情感需要表達(dá)的時候就讓學(xué)生有這樣一個體驗過程。

片段2：推薦可敬的家鄉(xiāng)人

師：剛才我們在交流家鄉(xiāng)人的時候，給這些家鄉(xiāng)人找到了他們優(yōu)秀的品質(zhì)。或拼搏、或刻苦、或勤奮。請同學(xué)們拿出星星卡，在四人小組里用一兩個詞來夸夸你要推薦的可敬的家鄉(xiāng)人。

生：用上一兩個詞四人小組交流。

師：我們敬佩這些為家鄉(xiāng)做出過巨大貢獻(xiàn)的名人，身為家鄉(xiāng)人，我們感到驕傲、自豪。我們家鄉(xiāng)也養(yǎng)育了一批敢于挑戰(zhàn)困難、勤奮踏實的家鄉(xiāng)人，是這些普普通通的家鄉(xiāng)人用自己的勤勞和智慧把我們的家鄉(xiāng)建設(shè)的如此可愛，美麗，富饒，我們同樣認(rèn)為他們是可親可敬的。（播放視頻）。

2.動手表心聲

情感體驗是品德課的教學(xué)手段，動手操作的實踐性體驗更能調(diào)動學(xué)生的情感。讓學(xué)生嘗試動手、動腦合作完成相應(yīng)的實踐性體驗可以把教材與學(xué)生的生活相融，從而來激活兒童的現(xiàn)實生活。

片段3：制作“可敬的家鄉(xiāng)人”名片

師：剛才我們了解了很多可敬的家鄉(xiāng)人，老師已經(jīng)把王陽明的材料制作成了可敬的家鄉(xiāng)人卡片。（出示）老師把它裝訂在了《可敬的家鄉(xiāng)人》名片中。（實物投影）

師：我們已經(jīng)了解到，像這樣讓我們心中充滿了自豪感和感激感的家鄉(xiāng)人還有許多，讓我們一起把自己小組推薦出來的可敬的家鄉(xiāng)人制作成名片，學(xué)習(xí)他們的閃光點，把他們永遠(yuǎn)記在我們心里。

生：四人小組合作制作

有了之前討論交流的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛家情感需要表達(dá)外顯，那么動手做一做名片讓情感體驗有了一個表達(dá)的機會。學(xué)生小組合作，一張張“可敬的家鄉(xiāng)人”名片在孩子們手里誕生，孩子們一臉欣喜地讀著上面的內(nèi)容。這樣動靜結(jié)合的情感體驗，不僅讓學(xué)生們體會到活動的樂趣，更在活動中思考、感悟。（下圖家鄉(xiāng)人名片樣張）

“可敬的家鄉(xiāng)人”名片卡姓名籍貫照片主要事跡我來夸夸了不起的家鄉(xiāng)人

品德課堂，激情是重點，導(dǎo)行是關(guān)鍵。在這一課中還要引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)人優(yōu)秀品質(zhì)，所以在結(jié)束時還通過余姚市實驗第一小學(xué)學(xué)生顧沁源的素材引導(dǎo)學(xué)生確立夢想，繼承發(fā)揚家鄉(xiāng)人優(yōu)秀的品質(zhì)，爭做下一個“可愛可敬的家鄉(xiāng)人”。

兒童的生活是品德課程的基礎(chǔ)。“回歸兒童的生活”是課程的理念。用豐富的家鄉(xiāng)資源，密切聯(lián)系兒童的生活實際，用多樣的學(xué)習(xí)方式和策略讓家鄉(xiāng)主題充實起來，讓孩子在家鄉(xiāng)資源的樂園里愉悅探索，在生活的課堂中感受家鄉(xiāng)的魅力，促進(jìn)德行成長。