給語篇教學添點樂
——高年級語篇教學寡趣現(xiàn)象的問題診斷與策略研究

江蘇省張家港市云盤小學 蘇麗亞

一、語篇教學的重要性

小學英語語篇教學是從整體入手，展示給學生整體的語言概念，讓學生在情境中體驗并運用語言。通過語篇教學，教師要培養(yǎng)學生把握文本信息的能力，結(jié)合語境對生詞做出推斷的能力，利用文本信息解決問題的能力及培養(yǎng)學生的寫作能力和話語交際的能力等。因此，語篇的學習對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)有著重要意義。

二、語篇教學存在的問題

近年來，不少教師對語篇教學進行了探索，似乎成果顯著。然而，筆者在從事教師培訓的過程中，大量觀摩了語篇課堂教學，同時也聽到了另外一種呼聲：語篇教學太苦。在語篇課堂中，教師致力于對學生理性思維的培養(yǎng)，總希望學生能一夜長大。因此，課堂中就呈現(xiàn)出這樣一種景象：學生總是忙碌于回答教師的提問或完成教師布置的一系列任務，不是抬頭回答就是低頭書寫，學習呈一片匆忙景象，學生學習興趣索然。筆者認為語篇教學之苦，表現(xiàn)以下幾個方面。

1.教學方式過于理性化，教師不善于挖掘教學中的感性因素，導致學生學習積極性不高。

2.活動組織低效，難度太高或太低，操作性不強，活動內(nèi)容缺乏吸引力，學生參與欲望不高，話語表達呈公式化。

3.忽視文化滲透，教師不善于捕捉文化因素，涉及之處蜻蜓點水，印象不深。

4.師生互動機械化，問答程序化，提問隨意性強，缺少邏輯性，反饋時評價方式單一或無評價。

三、語篇教學與年齡特征

筆者覺得要把握好語篇教學，首先應關注高年級學生的年齡特點，從實際出發(fā)，正確把握學情，充分考慮教學環(huán)節(jié)設計與活動組織的適齡性。

1.心理特征：

高年級學生能較好地控制自己的情緒，好奇心與創(chuàng)造意識日益濃厚，獨立意識增強，敢于發(fā)表意見，但獨立的幼苗還很稚嫩，容易受挫，需要保護。

2.思維特征：

高年級學生的有意記憶在不斷發(fā)展，已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。

本文以譯林版牛津小學英語教材為例，對語篇教學中的幾個問題進行分析。

四、語篇教學的問題診斷與策略

1.著眼于教學形式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

語篇教學開展到今天，教師們對其教學模式似乎有較多的探索，對語篇的整體性把握已有一定認識，而對語篇中具體環(huán)節(jié)的處理，比如采用什么樣的教學形式恰當?shù)葐栴}的關注還不夠，有時方法欠當。

比如6B Unit 6 Planning for the Weekend的教學中，有位教師在總結(jié)完一般將來時后，讓學生操練句子，首先教師讓學生練習一般將來時的主謂搭配：I/you/he/she/they/we…be going to…，在此基礎上讓學生翻譯句子：a.大衛(wèi)明天將參觀動物園。b.媽媽準備為我們做飯。c.劉濤禮拜天準備去公園拍照。d.郎朗將要彈鋼琴。

【問題診斷】

雖然教師在之前讓學生操練了主謂搭配，給接下來的翻譯作了鋪墊，但對六年級學生來說難度還是太高了。更重要的是，這種傳統(tǒng)的翻譯法不利于學生英語思維的形成，長此以往，學生的口語和聽力能力都將被大大削弱。原因是在以后的交流中，首先在他們頭腦中形成的直接反應是中文句式，然后譯成英文，這在很大程度上阻礙了交流的流暢性，更不利于他們聽力的提升。

【策略研究】

筆者認為在這個環(huán)節(jié)中，教師可以將教學做如下優(yōu)化。

第一步：通過情境導入一般將來時，讓學生感受這個新時態(tài)。

第二步：對一般將來時作一個簡要總結(jié)。

第三步：組織猜的游戲，畫面展示人物，地點，時間，讓學生組織句型。

畫面1.劉濤與上海歷史博物館。

呈現(xiàn)句型：Liu Tao is going to_________tomorrow.

畫面2.媽媽與廚房。

呈現(xiàn)句型：My mother is____________for us.

畫面3.蘇海蘇陽與風箏。

呈現(xiàn)句型：_____________________in the park.

畫面4.朗朗與鋼琴。

呈現(xiàn)句型：___________________________.

以上教學通過圖片的輔助，一方面阻斷了學生的中文思維，另一方面教師給出臺階，將功能句型 …be going to… 由扶到放地呈現(xiàn)，不僅降低了學習的難度，豐富了教學形式，還讓學生提高了對語言表達的信心。

2.著眼于活動組織，激發(fā)表達興趣

學生英語語言能力的發(fā)展離不開語言操練，因此基于語言操練的語言交際活動很重要（錢希潔，2011）。在小學英語語篇教學中，學生交際活動有時放在最后的拓展環(huán)節(jié)，但很多教師在組織拓展活動的時候往往考慮不周全，要么活動內(nèi)容簡單，沒有吸引力，要么活動難度大，操作性不強，導致學生表達困難，最終致使活動“流產(chǎn)”。

例如在5B Unit 6 At a PE Lesson一課的教學中，一位教師在語篇后開展如下拓展活動

活動主題：Make a bodybuilding plan for_______.

You should do more exercise everyday.You can do some exercise like these：

Monday uesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday exercise times T

（語言支持）E.g.：Put your feet together,jump up and down twenty times on Monday morning.

【問題診斷】

初看這個活動的時候，覺得挺有新意，但仔細斟酌，發(fā)現(xiàn)問題多多。

問題1：活動主題含糊，為某人做一個健身計劃，為什么人做？為什么要做？這些問題教師沒有交代清楚，活動主題牽強，缺乏說服力。

問題2：本課中的有些指令不適宜用次數(shù)來計算，比如：lie on your back.如果說成lie on your back three times.這樣的表達不真實，不符合生活實際。

問題3：活動本身難以反饋，學生以什么樣的形式匯報？教師沒有給出相關指導，以至于最后的匯報環(huán)節(jié)沒有成功。

問題4：這節(jié)課本身是一節(jié)和運動有關的課，通過這節(jié)課的學習，要讓學生學會一些體育課上的指令，并根據(jù)指令做出相關動作，而這位老師的設計完全失去了活動的意義，只是單純的句式操練而已。

【策略研究】筆者認為在這個環(huán)節(jié)可以作如下嘗試。

第一步：凸顯活動主題，可以提供一個動畫人物，如叮當貓中的胖虎，讓學生當健身教練嘗試給胖虎編一段瘦身操。

第二步：教師羅列本課命令，選擇一些編成一套動作，展示給學生看，并示范互動規(guī)則（如下面第四步），例如：

Now follow my orders.

Put your feet together.Jump up and down 10 times.

Put your hands on your shoulders.Turn left and right 8 times.

Touch your right foot with your left hand.Do this 5 times.（鼓勵）Do it everyday.And you’ll be healthy.

第三步：學生分小組編寫指令，教師巡視。

第四步：學生分小組活動，一人扮演健身教練，其余扮演胖虎，跟著教練做動作，說命令，對話如下。

S1：Now follow my orders.

Ss：OK.

S1：Put your feet together.Jump up and down 10 times.

Ss：OK,put my feet together.Jump up and down 10 times.

…

S1：Do it everyday.And you’ll be healthy.

Ss：OK,I see.

第五步：學生按小組匯報表演自己的一套健身操。

活動途徑為學生提供了語言實踐的機會，學生在參與和體驗中，能很好地習得語言。在設計活動任務的時候教師要確定有意義的活動主題，并充分考慮活動過程的可操作性，同時考慮到活動內(nèi)容和形式的適齡性，讓學生樂于參與和表達。

3.著眼于文化滲透，豐富文本內(nèi)涵

英語新課標中指出文化意識的增強是得體運用語言的保證。因此，教師在課堂上除了教授語言外，還應當適時、適度地滲透相關的文化知識的教育。

比如在5B Unit 9 The English Club的語篇教學中，一位教師教到British這個單詞，教師出示了提供了如下人物圖片：戴安娜王妃、威廉和哈利王子、貝克漢姆、還有一個男孩和一個女孩，教師讓學生看圖片操練‘They are British.’；再如5A Halloween一課的教學中，教師提及What’s special for Halloween?只有masks,chocolates,flowers,pumpkin lanterns這幾樣東西，而學生最感興趣的活動play trick or treat,因為教材沒有提供，所以教師不提，在六年級的Holidays一課中居然也不提及。

【問題診斷】

第一例中，一個男孩和一個女孩，是教師隨意從網(wǎng)上下載的，說他們是British很牽強，其余人物學生也不熟，教師也沒介紹，學生看過毫無印象，實際上這個環(huán)節(jié)還是機械操練，對British這個詞只是讀音上的操練，在意義上根本沒有理解；第二例中徹底體現(xiàn)了教師處理教材的機械性，雖然教材沒有提供play trick or treat這個內(nèi)容，但教師可以靈活處理，對這部分內(nèi)容進行適當補充。

【策略研究】筆者認為這兩個環(huán)節(jié)可做以下嘗試。

1.第一例中，首先要幫學生理清概念，教師可以出示英國的地圖，讓學生明白來自蘇格蘭、英格蘭、威爾士、愛爾蘭的人都叫British。然后著重介紹幾個代表性的人物，讓他們操練They are British.

2.第二例中，如果教師覺得加入這個內(nèi)容會打亂教學順序，可以將play trick or treat在拓展環(huán)節(jié)作為萬圣節(jié)知識介紹呈現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)在學生的知識儲備，他們對萬圣節(jié)一定有所了解，可以讓學生猜猜意思，然后分幾人小組簡單表演一下，這樣既增強了趣味性又理解了意義。

江蘇牛津小學英語教材中所涉及的關于西方文化的話題有這么幾個：Halloween（5A），The English club（5B），Holidays(6A)，At Christmas（6B）。話題不是很多，有的話題如At Christmas，其中涉及的關于圣誕節(jié)的文化知識少之又少，這個單元的目的只是借助這個話題來實現(xiàn)名詞性物主代詞的教學而已。但事實上學生對這些話題本身是非常感興趣，教師應抓住學生的這種心理特點，積極地進行文化滲透，以豐富文本內(nèi)涵。

4.著眼于話語互動，促進意義構(gòu)建

互動是課堂上主要的學習途徑之一，在語言課堂上，互動尤為重要，而在當前的英語課堂教學中，話語權主要還是由教師控制（程曉堂，2009）。在這種情況下，教師一定要加強師生間的互動頻率，提高話語質(zhì)量和學生參與面，以最低程度地降低教師的主控權。

比如在6A Unit 6 On the Farm的教學中，一位教師這樣和學生進行對話（筆者將師生對話置于表格中對比，以便更清楚地分析話輪）。

Teacher’s discourse Students’discourse What day is it today? It’s Thursday.What day was it yesterday? It was Wednesday.Do you like Wednesday? Yes./ No.What day do you like? I like Sunday.What do you usually do on Sundays? I usually…I like Sundays,too. I usually go shopping on Sundays.But last Saturday I didn’t go shopping. What did I do? I listened to music and watched a film. Follow me‘listened to music…’listened to music watched a film

教師接著出示本課功能句型：I…ed…

【問題診斷】

相信老師們對這一段對話比較眼熟，因為這就是大部分教師在課堂上和學生談話的模式。仔細推敲，這幾段對話存在如下問題。

問題1：表面上看教師問得很自然，學生回答很流暢，但實際上這是很不真實的交流，教師所問問題之間內(nèi)在關聯(lián)不大，尤其是前面三個問題：今天幾號，昨天幾號，你喜歡禮拜三嗎？這三個問題沒有邏輯性，和目的語I…ed…也相去甚遠。

問題2：教師快速走完這個流程，對學生的回答沒有反饋性話語，更沒有深一步的續(xù)話或追問，師生之間迸發(fā)不出智慧的火花，導致與教學生成擦肩而過，更讓學生感覺學習索然無味。

問題3：教師通過自問自答呈現(xiàn)本課功能句型I…ed…，學生缺少體驗的過程，應讓學生在師生互動中構(gòu)建意義。

【策略研究】

教師要充分研究學生，挖掘談話的興趣點，筆者作了如下嘗試。

Teacher’s discourse Students’ discourse Say a rhyme： Sunday,Monday and Tuesday. Wednesday,Thursday and Friday.Saturday,Saturday,Saturday. A fun day,a fun day.This is a rhyme about…? Week Yes. Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,they are…School day.Do you like your school days? Yes. / No.Why? Because I…(不會表達的可使用中文)Sunday and Saturday,they are… Weekend.Do you like weekends? Yes,I do. / No,I don’t.What do you usually do at the weekend? I usually…Is it fun? Yes./ No.(如果學生回答 No,教師再進行追問)I like going shopping at weekends. But last weekend,I didn’t go shopping. Guess What I did? I listened to music? I played table tennis? I watched a film...（讓學生初步感知過去式）you …ed…，I think，讓學生初步根據(jù)句型框架說說.

教師首先用小詩活躍課堂氛圍，接著從小詩入手，簡單談論星期，借星期展開話題談論學生喜歡干的事和經(jīng)常干的事，激活舊知識，為目的語的表達作鋪墊。接著采用猜的形式，讓學生初步感知過去式句型的表達。在猜之前，教師讓學生仔細聽教師的話，結(jié)合PPT輔助，讓學生對這個句式有個整體概念。在這個過程中學生的思維不斷得到啟發(fā)，如學生續(xù)老師的話語，學生表達自己的想法，學生聆聽教師的描述等，由于學生樂于傾聽與表達，因此對目的語意義的理解也在師生有意義的互動中逐漸構(gòu)建。

小學英語語篇以對話的形式呈現(xiàn)，正是為了要迎合學生的年齡特點，教師要充分認識到這一點，在教學設計上不能過于追求模式化、理性化，要讓學生逐步成長，合理過渡，并逐漸培養(yǎng)學生對語篇學習的興趣。