淺析OBE教育理念在大學英語教學中的應用

何延凌

摘要：OBE教育理念是當今流行于歐美發(fā)達國家的主流教育觀念，在高校的教學中被廣泛地應用。隨著我國教育水平的提高，高校的教學改革也在不斷地深化，現(xiàn)今，OBE教育理念也被廣泛地應用在我國大學的課程教學中，尤其是大學英語的教學對OBE教育理念的應用更是普遍，在這種大背景下，OBE教育理念如何更好地讓大學英語教學實現(xiàn)有效的教學成果就成為熱門的研究內(nèi)容。本文從OBE教育理念的特點以及大學英語教學的現(xiàn)狀入手，研究如何更好地在大學英語教學中應用OBE教育理念來實現(xiàn)大學英語教學的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;大學英語教學;成果產(chǎn)出

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）24-0131-02

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1 OBE教育理念概述

第三次科技革命的到來，為了適應社會分工的發(fā)展，社會和政府加大了對于教育投入所帶來的回報和實際產(chǎn)出與現(xiàn)實的吻合的程度，因此催生出了OBE教育理念。最為教育強國的美國率先提出OBE教育理念并應用到實際當中，如今，OBE教育理念已經(jīng)形成完整的理論體系并被認為是行之有效的精英教育的正確方向。2013年6月，中國吸納為“華盛頓協(xié)議”的簽約成員，而OBE教育理念也被應用于中國的教育改革當中。

1.1 OBE教育理念定義

OBE教育理念是指在教學過程通過教學設(shè)計和教學方法來使學生最終通過教育過程取得教育成果，OBE教育理念著重強調(diào)的是成果產(chǎn)出。而在OBE教育理念指導下的教學也更具有針對性，效果更佳明顯。

1.2 OBE教育理念的特點

首先，OBE教育理念強調(diào)的是普遍適用。學習和接受教育是每個人都生而擁有的權(quán)利，在學習上不存在優(yōu)劣，學生在學習時不能完全否定學生的學習能力，學生都可以在學習上獲得成功，而成功的標準和達到成功所應用的方法是由差別的。通過不斷的學習是可以激發(fā)學習的動力，從而達到學習的不斷進步，最終實現(xiàn)學習的目標。

其次，OBE教育理念強調(diào)的是因材施教。在教學過程中根據(jù)每個學生的個體情況差異進行個性化的評定標準安排，并在不同的學習階段進行不同程度的測評，這樣能夠準確地了解學生的學習狀況，掌握其學習狀態(tài)，根據(jù)其當前的狀態(tài)進行后期教學的不斷修正。從而實現(xiàn)教學上的循序漸進，讓學生在學習過程中不知不覺地提高學習成果。

第三，OBE教育理念側(cè)重知識的精準成熟。在學習過程中，OBE教育理念看中對于學生學習技能的不斷練習和教學，讓學生學會知識，不斷的精進從而達到知識的熟能生巧，并最終實現(xiàn)學習效果的輸出。只有這樣的學習才能在學習的過程中真正地實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)。

2 大學英語教學的現(xiàn)狀

盡管近年來高校不斷地進行教學理念、教學方式、課程設(shè)置等改革，但是整體上我國高校的英語教學現(xiàn)狀仍然存在很多問題，雖然OBE教育理念已被接受并廣泛應用，但在實施過程中仍無法真正地實現(xiàn)OBE教育理念的效用。因此，現(xiàn)今大學英語教學的現(xiàn)狀有以下幾點問題。

2.1 課程設(shè)置不合理

在課程設(shè)置上，由于大學教學中的主導方向是專業(yè)課程的教學，大學英語教學被放到了通識基礎(chǔ)課程或者選修課程來進行，在課程設(shè)置上會給主修課程讓位。在大學英語教學的時間安排上也基本是一個星期一節(jié)課到兩節(jié)課，課時短課程少是主要存在的問題。OBE教育理念下對于學生的課程設(shè)置主要考慮的是對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程注重學習的連貫性，而現(xiàn)存的課程設(shè)置根本無法讓學生系統(tǒng)的生成知識體系，形成知識上的持續(xù)輸入以及英語能力的培養(yǎng)。

2.2 教學目標不明確

在OBE教育理念中，對于學生的測評是通過課程的完成程度和目標的完成程度來檢測的，學習能力的檢測和反饋是OBE教育理念中重要的一環(huán)。但是，現(xiàn)在大學英語教學的過程中僅僅是應試型檢測，通過一次的單一考試來決定成績，這樣的檢測方法無法實現(xiàn)對學生英語能力提升的幫助，只能催生學生應試性學習而不能實現(xiàn)學生長久學習能力和學習興趣的培養(yǎng)。

2.3 教學方法單一

在教學方法上，雖然OBE教育理念已經(jīng)引入到大學的英語教學體系當中，但是在教學方法的運用上仍然以傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式的教學為主，英語的學習需要的不單單是內(nèi)容的輸入，更需要的是語言環(huán)境和語言的應用。在課堂上學生沒有過多的語言運用和參與的機會，從而違背了語言的交際性本質(zhì)。而枯燥單一的教學內(nèi)容不能全面立體的展現(xiàn)語言的學習文化背景和語言的應用上的生活化多變的差異，同時這樣的教學模式也不利于學生的興趣養(yǎng)成以及英語的長久學習。

2.4 應試教育思想本位

很多大學對于英語的教學不做硬性要求，很多大學生存在認為大學英語學習的目的主要是為了通過大學英語四級、六級的測試的問題，但是這樣的單純應試學習無法培養(yǎng)學生的全面語言使用能力，尤其是英語這樣的應用性課程需要的是在不斷地輸入和應用輸出結(jié)合來實現(xiàn)語言的真正掌握。在這樣的大背景下，學生們盡管多年學習英語，但是英語的水平仍然停留在啞巴英語階段，無法實現(xiàn)英語的自由交流和溝通，這樣的英語學習是無用的。因此，在大學的英語教學中，英語的教學應該明確其教學目標，學習性的輸入和應用型的輸出并重。

3 OBE教育理念在大學英語教學的應用

基于OBE教育理念的大學英語教學應用需要積極地尋求思想和實踐上的轉(zhuǎn)變，以學生為中心，以應用為目標，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及檢測方式上進行全方位多角度的改革。

3.1 明確并制定科學的教學目標

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學英語教學上的應試教學目標為對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)大學英語教學的整體要求，立足本學校的學生特點和基礎(chǔ)進行有針對性的教學目標的制定。英語的應用分為聽說讀寫的能力培養(yǎng)以及文化上的背景知識的學習，因此在教學的目標上也要根據(jù)不同的模塊制定不同的英語學習目標，通過大學英語的學習既提升學生的語言能力同時也要提升學生的跨文化交際能力，讓學生具備更加廣闊的眼界和全球性的視野。

3.2 優(yōu)化教學的內(nèi)容

在教學的內(nèi)容上更加強調(diào)對于內(nèi)容的實用性的追求，改變以往的枯燥的詞匯和課文的填鴨式輸入，轉(zhuǎn)而以問題導向型教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學的內(nèi)容。將課程的內(nèi)容與大學的學習和生活緊密的結(jié)合的內(nèi)容能夠增加語言的應用場景，加深學生對于知識點的記憶和理解，一方面能夠提升學生的成就感，同時也能夠增加學生的英語學習興趣。同時，利用合理的內(nèi)容安排可以增加學生的詞匯、語法、閱讀、口語、寫作、聽力、文化等全方位的內(nèi)容安排，搭建正確的語言框架，真正形成語言學習的體系，積極的導向?qū)W校教學和學生資助學習相結(jié)合的真正語言學習動力。

3.3 改革教學的模式和方法

在大學教學中，不同于高中的教學，學生們更加具有自主性，已經(jīng)形成自己的思想意識，但是學生們的英語學習程度不同，在水平上存在不同的情況。因此，在大學的英語教學上要考慮到學生的自主性，學生有更多的自主支配時間，在教學的內(nèi)容設(shè)置上學校的教學可以采用課堂教學和實踐相結(jié)合的方式，課堂上的講解和課下的練習相結(jié)合的方式。

電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的發(fā)展，給大學的英語教學方式也帶來了革新。在教學上結(jié)合多媒體技術(shù)以及用手機app作為輔助教學的模式成為當下教學的新的發(fā)展趨勢，這樣的教學模式可以給學生們帶來更加生動的教學內(nèi)容，方法更加多元，互動更加及時和高效。通過APP等新媒體手段的使用，學生們可以隨時隨地的學習英語，和他人進行英語的交際性練習，在互聯(lián)網(wǎng)上的學習記錄可以讓教師實時了解學生們的學習情況，并根據(jù)學生們的學習情況做出調(diào)節(jié)，也可以通過互動進行答疑解惑，提高英語教學的效率，更加靈活地進行英語的教學。

3.4 增加教學效果的檢測

一次性的考試檢測無法真正的測試出學生的學習成果，而且測試的側(cè)重面也比較單一，但是，通過將檢測方式的分解化處理可以更好地檢測學生的學習成果，一方面可以敦促學生持久的學習，另一方面可以真正地實現(xiàn)英語水平全方位、立體的提升。將評價內(nèi)容拆解為自我測評、學生間互評、教師評價并且課堂表現(xiàn)，出勤情況、課堂的活動參與、課后作業(yè)完成程度以及考試成績共同組成的成績評分。這樣的檢測可以真實的反饋學生的學習成果，看到學生成長的歷程，OBE教育理念的成果導向更加明顯。

4 結(jié)語

在OBE教育理念下，大學的教育改革，尤其是大學英語課堂的教學改革，從全局上要革新觀念，根據(jù)OBE教育理念制定行之有效的教學目標和教學手段;從局部來講，OBE教育理念指導下的大學英語教學要形成立體的教學模式和全方位的測評模式。語言的學習是一個長期、艱苦的學習，需要大量的、持久的輸入和不斷地輸出，在交際中發(fā)現(xiàn)問題并不斷的優(yōu)化語言的應用能力，不僅如此，語言也是了解文化的窗口，語言的學習需要的是自主的學習興趣和應用能力的培養(yǎng)。英語的學習最為主要的就是開口說，用實踐真真切切的檢驗學習成果，只有這樣，才能真正地提升英語知識的運用能力，打破“啞巴英語”的禁錮，成為英語能力過硬的高水平人才。

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【通聯(lián)編輯：梁書】