重構(gòu)試題情境，巧解生物試題

彭玉玲

摘 要：基于學(xué)生無法獲取題干有效信息，影響審題分析，導(dǎo)致解答中失分嚴(yán)重的問題，文章先分析學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)存在的主客觀原因，接著用四種不同的教學(xué)方式探討教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獲取題干信息和重構(gòu)試題情境的能力，以提升學(xué)生的生物解題能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;審題情境;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G634.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0086-02

一、文圖轉(zhuǎn)換，從抽象到具體

很多生物試題的題干信息看似簡(jiǎn)單，卻包含了很多生物學(xué)常識(shí)，如果學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不能獲取并轉(zhuǎn)換這些信息，就很難準(zhǔn)確理解題意，這給學(xué)生審題帶來了很大的障礙。如果能在解題過程中，讓學(xué)生有效構(gòu)建一些符合題意的圖形信息，讓題目中的其他文字信息以形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在某種圖形中，讓抽象轉(zhuǎn)化為具體，從而簡(jiǎn)化試題解答步驟，可以讓學(xué)生的解題過程變得清晰、快捷。

例1：純種的糯性玉米與純種的非糯性玉米實(shí)行間行種植，在糯性玉米的果穗上可以找到非糯性玉米的種子，在非糯性玉米的果穗上找不到糯性玉米的種子，請(qǐng)分析_________是顯性性狀，_________是隱性性狀。（填寫糯性或非糯性）

這道題題干的文字量不大，卻暗含兩個(gè)生物學(xué)常識(shí)。第一，玉米植株的特點(diǎn)，一般是雌雄同株異花，且雄花著生在植株的頂端，雌花著生在植株的葉腋，在自然狀態(tài)下可以自交，也可以雜交;第二，“間行種植”的含義，即隔一行種植，間是間隔的意思。這題中的含義就是種一行糯性玉米，旁邊種一行非糯性玉米，旁邊再種一行糯性玉米，以此類推。玉米植株種植在這種情況下，既可以自交也可以雜交，理解了這兩點(diǎn)，學(xué)生解題就有了一些思路，但要快速、準(zhǔn)確地解出此題，對(duì)學(xué)生而言卻還有一定難度。若此時(shí)將其轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)圖，把所有已知條件都標(biāo)注在圖形中（如圖），假設(shè)純種糯性玉米的基因型為AA，純種非糯性玉米的基因型為（aa），很容易看出它們自交和雜交的結(jié)果。如果一棵植株上出現(xiàn)糯性（Aa）和非糯性（aa）兩種性狀，那么原有的性狀一定是隱性性狀;反之，如果一棵植株上只出現(xiàn)糯性（Aa）這一種性狀，那么原有的性狀一定是顯性性狀。通過這樣的簡(jiǎn)圖，學(xué)生很容易就能理解題意，并快速做出正確的解答。

二、回歸課本，從陌生到熟悉

生物試題往往具有時(shí)代特征，以社會(huì)熱點(diǎn)、生活現(xiàn)象為主更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查。在這類試題中，學(xué)生只要有效地篩選出所給的信息，找出其中反映陌生物本質(zhì)特征的詞語，并結(jié)合課本中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再把課外實(shí)際問題和課內(nèi)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，理清解題思路，就能很快地解題。

例2：（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷理科綜合，第29題）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型。簡(jiǎn)要寫出①實(shí)驗(yàn)思路，②預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）

這是一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，要求學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境及所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考查的內(nèi)容包括利用同位素標(biāo)記法區(qū)分病毒的種類、病毒體內(nèi)只有一種核酸、DNA和RNA的區(qū)別和病毒的培養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在看到這類試題的時(shí)候往往覺得一頭霧水，無從下手，以致這道題的得分率非常低。其實(shí)只要靜心思考，認(rèn)真分析、聯(lián)想，便不難看出，高中生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》中的赫爾希和蔡斯的“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”，涉及其中“同位素標(biāo)記法”“病毒的培養(yǎng)”以及“病毒體內(nèi)只有一種核酸”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合課本中“DNA和RNA在堿基上的區(qū)別”這一內(nèi)容，就很容易整理出解題思路了。第一步，分別培養(yǎng)兩組宿主細(xì)胞（一組在培養(yǎng)基中加入放射性同位素標(biāo)記的堿基U，另一組在培養(yǎng)基中加入放射性同位素標(biāo)記的堿基T）;第二步，讓未標(biāo)記的新病毒分別侵染兩組含放射性標(biāo)記物的宿主細(xì)胞;第三步，一段時(shí)間后，分析兩組子代病毒的放射性情況，就可以得出結(jié)論。這樣，教師通過將試題內(nèi)容與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)試題情境進(jìn)行分析和重構(gòu)，可以為學(xué)生解題提供有效的思路和依據(jù)，提高學(xué)生的解題能力。

三、抓住關(guān)鍵，從混亂到清晰

高考注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，題干的設(shè)置復(fù)雜隱晦，很難把握，而此類試題一旦審題失誤，必錯(cuò)無疑。故學(xué)生需認(rèn)真審閱題干，明確題目要求，清除干擾，抓住關(guān)鍵，挖掘隱含信息，再將其轉(zhuǎn)換為容易理解的內(nèi)容。

例3：某科學(xué)興趣小組發(fā)現(xiàn)某植物雄株出現(xiàn)一突變體，為確定該突變基因的顯隱性及其位置，設(shè)計(jì)了雜交實(shí)驗(yàn)方案：利用該突變雄株與多株野生純合雌株雜交，觀察記錄子代中表現(xiàn)突變性狀的雄株在全部子代雄株中所占的比率（用Q表示），以及子代中表現(xiàn)突變性狀的雌株在全部子代雌株中所占的比率（用P表示）。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）

A.若突變基因僅位于Y染色體上，則Q和P分別為1、0。

B.若突變基因僅位于X染色體上且為顯性，則Q和P分別為0、1。

C.若突變基因僅位于X染色體上且為隱性，則Q和P分別為1、1。

D.若突變基因僅位于常染色體上且為顯性，則Q和P分別可能為、。

這道題題干的文字量、信息量大，知識(shí)背景比較陌生，題目要求的思維量、計(jì)算量大，且每一個(gè)選項(xiàng)涉及的內(nèi)容都不一樣，學(xué)生在審題時(shí)很容易出現(xiàn)思維混亂的情況。因此，解答此類題型，必須抓住題干的關(guān)鍵信息，再根據(jù)這些信息重構(gòu)題干信息，這樣才能理清解題思路，快速得出正確答案。根據(jù)題目所給信息，尚無法確定突變基因的位置和類型，因此，可先將題干中“利用該突變雄株與多株野生純合雌株雜交”這一信息分解為：①若突變基因僅位于Y染色體上，則親本的雜交組合為：XYA X ?XX，子代的基因型為：XYA ，XX;②若突變基因僅位于X染色體上且為顯性，則親本的雜交組合為：XAY X XaXa，子代的基因型為：XAXa，XaY;③若突變基因僅位于X染色體上且為隱性，則親本的雜交組合為：XaY X XAXA，子代的基因型為：XAXa，XaY;④若突變基因僅位于常染色體上且為顯性，則親本的雜交組合為： Aa ?X ?aa，子代的基因型為：Aa，aa;⑤若突變基因僅位于常染色體上且為隱性，則親本的雜交組合為：aa ?X ?AA，子代的基因型為：Aa。

列出這些可能的情況后，再將題干中“觀察記錄子代中表現(xiàn)突變性狀的雄株在全部子代雄株中所占的比率（用Q表示）”“子代中表現(xiàn)突變性狀的雌株在全部子代雌株中所占的比率（用P表示）”這些信息轉(zhuǎn)化為：Q=子代突變雄株/全部子代雄株、P=子代突變雌株/全部子代雌株，教師結(jié)合前面的情況分析，不僅使學(xué)生的解題思路變得清晰明朗，容易得出正確答案，而且也讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納和整理，提高了學(xué)生分析運(yùn)用題干素材解題的綜合能力。

四、歸納整理，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單

從近年高考命題分析來看，有的試題同時(shí)考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至每個(gè)小題都考查兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師有效整理教材知識(shí)，并將解題的單一問題進(jìn)行歸納整理，題目的設(shè)問也就解決了。

例4：雌鳥和雄鳥的性染色體組成分別是ZW和ZZ。某種鳥羽毛的顏色由兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因（A、a和B、b）控制，其中B、b僅位于Z染色體上。A和B同時(shí)存在時(shí)羽毛為黑色，B存在而A不存在時(shí)為灰色，其余情況為白色。

（1）一只純合灰色雄鳥與一只白色雌鳥雜交，F(xiàn)1代出現(xiàn)2種顏色。

①親代雌鳥基因型為? 。②將F1代黑色雌雄鳥隨機(jī)交配，所得F2代顏色分離比為? ，在F2代黑色雄鳥中雜合子占的比例為? 。

（2）該鳥體內(nèi)另有一對(duì)基因H、h，與基因A、a不在同一對(duì)同源染色體上。當(dāng)h基因純合時(shí)對(duì)雄鳥無影響，但會(huì)使雌鳥性反轉(zhuǎn)成可育的雄鳥。讓一只純合黑色雄鳥與一只白色雌鳥雜交，所得F1代鳥隨機(jī)交配，F(xiàn)2代雌雄比例為3∶5 ，且沒有出現(xiàn)灰色鳥。

①H、h基因位于? ? 染色體上，親代雌鳥的基因型為? ? 。②F2代雄鳥中不含W染色體的個(gè)體所占比例為? ? 。③如果要鑒定F2代某只雄鳥M是否發(fā)生性反轉(zhuǎn)，可將該雄鳥與基因型為 ? （填HH、Hh或hh）的雌鳥雜交得到F3代（WW的胚胎不能存活），統(tǒng)計(jì)F3代中性別比例，如果F3代中雌雄比為? ，則M發(fā)生了性反轉(zhuǎn)。

本題考查了遺傳定律、伴性遺傳等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解題所需要的信息在題干中也不明確，這就需要對(duì)題干信息進(jìn)行歸納整理和適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，才能找到解題依據(jù)。如題干中“其中B、b僅位于Z染色體上，A和B同時(shí)存在時(shí)羽毛為黑色，B存在而A不存在時(shí)為灰色，其余情況為白色”這一信息可以應(yīng)用基因填空法，將其轉(zhuǎn)化為：黑色：A ? ZBW、A ? ?ZBZ-;灰色：aaZBW、aaZBZ-;白色：aaZBW、aaZbZb，使基因型與表現(xiàn)型對(duì)應(yīng)，學(xué)生在解題時(shí)就有了依托，可以快速、準(zhǔn)確地找到解題思路。又如在本題第二小題的題干中，“當(dāng)h基因純合時(shí)對(duì)雄鳥無影響，但會(huì)使雌鳥性反轉(zhuǎn)成可育的雄鳥”。這一信息的準(zhǔn)確解讀關(guān)系到后面兩個(gè)小題能否正確解答，可將其轉(zhuǎn)化為：“雄鳥基因型：hhZW、ZZ，雌鳥基因型：H ?ZW”，把特殊的基因型與對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)型結(jié)合在一起，解題時(shí)學(xué)生就不會(huì)因?yàn)轭}干信息太多或題干信息隱晦不清而找不到解題思路了。

總之，教師培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵。而教會(huì)學(xué)生獲取題干中的有用信息，并將試題情境進(jìn)行重構(gòu)，不僅可以幫助學(xué)生快速解題，還可以讓學(xué)生在解題過程中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這對(duì)全面提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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