現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及反思

陳陽(yáng)

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)了課堂教學(xué)模式的變化，將現(xiàn)代信息技術(shù)拓展應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，又能優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。基于此，文章簡(jiǎn)略剖析了現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)，并圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);初中語(yǔ)文;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0020-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，交互式白板、微課、云課堂計(jì)算機(jī)教室等現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸滲透各級(jí)各類(lèi)、各學(xué)科教學(xué)，也給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮活力。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)拓展應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特征

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且還能豐富教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)將師生互動(dòng)達(dá)到最大化，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能依靠圖片、音頻與影像等多元化方式，讓文本內(nèi)容通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象生動(dòng)展示，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握課堂知識(shí)，還能利用互聯(lián)網(wǎng)最大化實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與率;不僅可以將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生加深印象，還可以輔助學(xué)生整理知識(shí)體系，擴(kuò)充文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

伴隨素質(zhì)教育的逐步完善，情境教學(xué)模式的重要性日益凸顯。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化綜合教學(xué)效果。在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣化的，而應(yīng)用多媒體課件的效果更為突出。備課時(shí)教師應(yīng)預(yù)先結(jié)合教學(xué)大綱制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件。通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)感官，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)知。以光未然的《黃河頌》為例，這篇文章是典型的反映抗日精神的抒情詩(shī)，文中用澎湃的熱情謳歌黃河的宏偉氣勢(shì)，歌頌中華兒女英勇頑強(qiáng)、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。授課時(shí)，教師可利用多媒體課件播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片片段，揭露日本侵略者的滔天罪行，還原民眾處于戰(zhàn)爭(zhēng)水火的悲慘景象，在這樣的情境下再進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解更深刻了。

（二）促使抽象內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解

在說(shuō)明文教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將抽象、生澀的說(shuō)明內(nèi)容更加具體化與立體化，使學(xué)生在具體情境中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。以《中國(guó)石拱橋》為例，茅以升認(rèn)為中國(guó)的石拱橋以趙州橋和盧溝橋最具代表。文章采用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言，以這兩座橋?yàn)槔v述了石拱橋在人類(lèi)文明中的歷史地位，詳細(xì)闡述了石拱橋的結(jié)構(gòu)特征、歷史價(jià)值與人文價(jià)值。教師利用多媒體課件，為學(xué)生展示趙州橋、盧溝橋、玉帶橋與中山新橋等圖片，讓學(xué)生真切感受到橋體結(jié)構(gòu)的獨(dú)特之處，拓展了知識(shí)面。然后教師可以再根據(jù)課件中的趙州橋的結(jié)構(gòu)剖面圖，通過(guò)拖動(dòng)、重組等演示方式為學(xué)生生動(dòng)講解橋體的力學(xué)原理。將抽象化的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、圖形展示，不需要依靠煩瑣的語(yǔ)言敘述，即可幫助學(xué)生了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特征，化解教學(xué)難點(diǎn)，又明確說(shuō)明文準(zhǔn)確說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）最大化實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與率

現(xiàn)代信息技術(shù)融合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠最大化實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與率。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題提問(wèn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入理解文章，并在學(xué)生解答文章問(wèn)題的基礎(chǔ)上促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生之間深入討論，從而在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在情境的過(guò)程中更好地解答問(wèn)題，提升教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使學(xué)生在反饋器上答題，屏幕上可以顯現(xiàn)答題完成的情況，系統(tǒng)還能在第一時(shí)間統(tǒng)計(jì)出答題結(jié)果，展示出每個(gè)選項(xiàng)有多少名學(xué)生選擇，比例多少。教師還可以通過(guò)抽號(hào)系統(tǒng)選擇學(xué)生答題，這樣讓每一名學(xué)生都有參與課堂回答問(wèn)題的可能，而他們思考問(wèn)題的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)。

在進(jìn)行課堂小練筆時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的作用更加突出，教師授課時(shí)可以利用手機(jī)將部分有代表性的學(xué)生當(dāng)堂練筆拍照上傳屏幕，學(xué)生也可以利用手中的iPad將練筆拍照以小組匯報(bào)形式上傳大屏幕。教師可以將一個(gè)或是多個(gè)學(xué)生的練筆同時(shí)在屏幕上放大投屏、對(duì)比點(diǎn)評(píng)，也可以請(qǐng)學(xué)生在屏幕上對(duì)練筆進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都能成為課堂的參與者，在直觀對(duì)比中提高收獲度，避免了傳統(tǒng)課堂練筆只能讀不能看、無(wú)法給學(xué)生直觀感受、互動(dòng)效果差等問(wèn)題。例如，《心聲》這篇課文之所以感人，是因?yàn)樽髡邔?duì)主人公李京京細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)通過(guò)直接或間接的心理描寫(xiě)細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了主人公的心路歷程。筆者在教授這節(jié)課時(shí)要求學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)到的心理描寫(xiě)方法，寫(xiě)一段在等待試卷下發(fā)時(shí)的心理描寫(xiě)。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，教師將學(xué)生的練筆通過(guò)屏幕當(dāng)堂對(duì)比、講評(píng)，教學(xué)效果突顯。

（二）有效利用軟件，打造活力課堂

初中語(yǔ)文教學(xué)中以文言文教學(xué)最為枯燥，文言文也是學(xué)生最為頭痛的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊，尤其是面對(duì)文言虛詞時(shí)，學(xué)生更是望而生畏。幸好初中學(xué)生還屬于青少年階段，活潑好玩的天性還未完全褪去，現(xiàn)代信息技術(shù)中的小游戲工具的運(yùn)用將一定程度上解決這一難題。筆者在進(jìn)行文言文虛詞復(fù)習(xí)的過(guò)程中利用相關(guān)教學(xué)軟件，組織學(xué)生開(kāi)展分組比賽，在這一基礎(chǔ)上還能設(shè)置游戲的難度，最終呈現(xiàn)出輸贏。這種帶著知識(shí)性的游戲讓課堂氣氛瞬間活躍，每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，當(dāng)然虛詞的用法也被學(xué)生牢牢掌握。又如，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)漢字的書(shū)寫(xiě)，對(duì)一些易錯(cuò)字、筆畫(huà)較為復(fù)雜的漢字，利用現(xiàn)代信息技術(shù)希沃系統(tǒng)中的田字格工具，就能化難為易，幫助學(xué)生掌握字音、字形。教師只要在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)漢字，系統(tǒng)就能自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)漢字，并演示出該字的筆畫(huà)、筆順、讀音。除此之外還有一些倒計(jì)時(shí)功能、蒙塵功能的現(xiàn)代信息技術(shù)功能，將語(yǔ)文課堂打造成生動(dòng)、活潑，且知識(shí)與趣味兼并的課堂。

（三）搜索網(wǎng)上資源，拓展知識(shí)涉獵面

知識(shí)涉獵面的寬窄、文學(xué)積淀的多少?zèng)Q定了一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)高低。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，延伸課外知識(shí)成為教學(xué)體制變革的主要內(nèi)容，同時(shí)也是教職人員關(guān)注的重點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)以及一些系統(tǒng)自帶的資源庫(kù)可以拓展學(xué)生的知識(shí)涉獵面，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如筆者在教授古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)希沃系統(tǒng)中的資源庫(kù)調(diào)出該詩(shī)的錄音、插圖，詩(shī)人的生平、寫(xiě)作背景，名家對(duì)這首詩(shī)的賞析以及這位詩(shī)人的其他作品，既幫助學(xué)生深刻了解了這首詩(shī)的內(nèi)涵與詩(shī)人的情感，又極大程度地拓寬了學(xué)生的知識(shí)涉獵面。

（四）視聽(tīng)結(jié)合，突破名著教學(xué)重難點(diǎn)

初中階段要求閱讀的名著多是長(zhǎng)篇小說(shuō)。長(zhǎng)篇小說(shuō)篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、題材深刻，但絕大部分小說(shuō)內(nèi)容和學(xué)生的生活差異較大，學(xué)生不易理解這些經(jīng)典的內(nèi)涵，這給初中名著閱讀教學(xué)帶來(lái)巨大困擾。然而信息化教學(xué)給名著閱讀教學(xué)帶來(lái)福音，教師可以利用現(xiàn)代信息化教學(xué)來(lái)整合名著內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，通過(guò)思維導(dǎo)圖、圖片、視頻等手段來(lái)解決教學(xué)的難題，突破名著閱讀教學(xué)重難點(diǎn)。例如，《水滸傳》中人物眾多、關(guān)系復(fù)雜、情節(jié)豐富。教師利用思維導(dǎo)圖繪制人物關(guān)系圖并加以說(shuō)明，學(xué)生就能清楚了解人物之間的關(guān)系。教師可以將故事情節(jié)做成對(duì)話(huà)框，授課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行拖動(dòng)，將人物和故事情節(jié)進(jìn)行配對(duì)，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就不會(huì)混淆，張冠李戴。為了更好地幫助學(xué)生理解人物形象，教師還可以利用播放剪輯的視頻材料（絕大部分名著都被拍成影視作品）進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)配合，學(xué)生的注意力被吸引，閱讀原著的積極性被調(diào)動(dòng)，對(duì)作品的主旨理解也就更加深刻，名著閱讀的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

四、初中語(yǔ)文課堂現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用存在的問(wèn)題

文學(xué)作品的魅力在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀、賞析文學(xué)作品，品味語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，從而培養(yǎng)審美情趣，體驗(yàn)豐富情感，感悟人生哲理。然而課件中如果使用太多視頻、圖片，容易讓學(xué)生忽略的文字本身的美，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象和聯(lián)想的能力。尤其在古詩(shī)、散文的教學(xué)中，弊端尤為明顯，畫(huà)面限制了學(xué)生的想象力，文學(xué)作品的意境美被拋棄，這樣的課堂不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法深刻感受語(yǔ)言魅力，更談不上學(xué)習(xí)運(yùn)用。

除此之外，很多語(yǔ)文教師過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)輔助教學(xué)模式，甚至養(yǎng)成“無(wú)多媒體不授課”的習(xí)慣。盡管教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，但在教學(xué)策略創(chuàng)新與教學(xué)手段的改進(jìn)方面存在缺陷，現(xiàn)代信息技術(shù)融合的教學(xué)模式華而不實(shí)，完全無(wú)法發(fā)揮文學(xué)作品本身的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，且信息化教學(xué)手段只是起到點(diǎn)綴的作用。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，應(yīng)高效整合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與趣味性完美統(tǒng)一，促進(jìn)師生的良好互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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