中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘要：物理，作為中學(xué)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生們的影響越來(lái)越重要。中學(xué)物理是學(xué)生打下良好物理基礎(chǔ)的重要階段，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既是一種科學(xué)的教學(xué)理念，又是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，它無(wú)聲無(wú)息地使學(xué)生們相互促進(jìn)、相互影響，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)物理思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

在中學(xué)的物理教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅是教授學(xué)生書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠充分的理解物理、掌握物理學(xué)習(xí)的基本定理和規(guī)律，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)物理教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行必定會(huì)產(chǎn)生良好的效果，但是也要注意對(duì)誤區(qū)的規(guī)避，注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1 中學(xué)物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

中學(xué)物理課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是新時(shí)代下新改革的要求，也是社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的要求。有效問(wèn)題情境是以問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方式。有效問(wèn)題情境是檢驗(yàn)學(xué)生是否正確理解和有效掌握所學(xué)知識(shí)的重要步驟和有效辦法。相對(duì)于課堂灌輸式的教學(xué)，學(xué)生們被動(dòng)的接受教師所講的新知識(shí)，有效問(wèn)題情境打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥、乏味的缺點(diǎn)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題信息的傳播與思考，可以給予學(xué)生更多的思考空間，為學(xué)生塑造一個(gè)求知的海洋，可以增加教師教學(xué)的針對(duì)性，讓教師可以有更多機(jī)會(huì)融入學(xué)生，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行信息反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。

2 中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引入問(wèn)題情境

對(duì)于處于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著對(duì)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)大壓力，并且已經(jīng)形成自己的思維，一味地對(duì)其進(jìn)行灌輸式的教育，機(jī)械的讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低教學(xué)效果。所以，對(duì)于中學(xué)物理的教學(xué)，要充分發(fā)揮有效問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇中學(xué)生感興趣的的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)的問(wèn)題，補(bǔ)充教學(xué)資源，在課前做好充分的、有效的準(zhǔn)備，在課堂內(nèi)展開(kāi)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性[2]。

2.2 通過(guò)與學(xué)生的信息互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

所謂“教學(xué)”，有學(xué)才有教，有教才有學(xué)，兩者相輔相成，沒(méi)有學(xué)，那么教也就沒(méi)有任何意義。物理是一門(mén)認(rèn)識(shí)大自然規(guī)律知識(shí)，探究大自然本身規(guī)律的學(xué)科。在物理的教學(xué)中，教師要樹(shù)立讓學(xué)生在問(wèn)題中取得發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，增加與學(xué)生的信息互動(dòng)，讓教師和學(xué)生在一種和諧、民主的氛圍中進(jìn)行信息交流和互動(dòng)，形成具有感染性的教育情境，在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的訓(xùn)練，靈活的采取問(wèn)題導(dǎo)入法等方式進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的方式，回顧知識(shí)點(diǎn)，無(wú)聲無(wú)息的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景[3]。

2.3 借助實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)科本身便具備著很強(qiáng)的邏輯性與思維性。物理學(xué)科的教學(xué)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助。在中學(xué)物理的教學(xué)中，教師要借助實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)《物體的浮與沉》一課時(shí)，教師要著重講解物體的浮沉條件，并且應(yīng)用浮沉條件開(kāi)展簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)和解釋。在新課的引入環(huán)節(jié)，先給學(xué)生展示一些生活中的常見(jiàn)物體，并讓學(xué)生猜一猜這些物體在水中松手后，會(huì)漂浮還是會(huì)沉下。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生都可以猜對(duì)，但是雞蛋可以懸浮在水中這一現(xiàn)象，引起了許多學(xué)生的疑問(wèn)。緊接著教師將錫箔紙做成的小盒子放在水面上是可以漂浮的，但是揉成團(tuán)卻又沉入水中，將這一實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的同時(shí)引出新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要留出一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生分析物體浮沉的條件，在分析后得出結(jié)論并通過(guò)發(fā)言的形式，在課堂上進(jìn)行總結(jié)[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一種重要的教學(xué)方法。對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是打造優(yōu)秀課堂的重要途徑。教師在實(shí)踐研究和問(wèn)題反思中，通過(guò)問(wèn)題情境能夠從客觀的角度上去看待教學(xué)方法與教學(xué)模式，更能從學(xué)生的角度上，感受教學(xué)方法與教學(xué)模式的科學(xué)性與適用性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，借助實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與學(xué)生的信息互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]范良蘭.中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].VIP，2005.

[2]于淑娟，關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效思考[J].新課程（中），2019（02）：126.

[3]陶英江，中學(xué)物理教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J]，教育現(xiàn)代化，2018.5（17）： 359-360+362.

[4]霍洪彥，中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略研究[A]《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：8.

作者簡(jiǎn)介：賀國(guó)艷（1988.02-）.女，內(nèi)蒙古人，中教二級(jí)，碩士研究生，研究方向：教學(xué)。