淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梅昌錦

摘要：掌握自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以更好地吸收課程知識，并根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展探究。在初中英語教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，積極尋找行之有效的培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的積極性。本文針對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀展開探究，在此基礎(chǔ)上對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性進(jìn)行了討論，并提出了幾種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

初中英語教學(xué)是為學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)的階段，這一階段的教學(xué)會對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和英語能力造成極大的影響。在新課改背景下開展初中英語教學(xué)工作，教師就必須要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，學(xué)會提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方法。在教學(xué)工作中，教師必須要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以獨(dú)立完成知識的吸收和消化，這樣才能真正讓初中英語的教學(xué)效率得到提升。

1 微課導(dǎo)學(xué).幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

初中英語教師如果單靠課堂上的時(shí)間完成課程教學(xué)，就很難使教學(xué)的質(zhì)量和效率保持同步。所以，教師可以在課程開始之前，制作關(guān)于課文內(nèi)容導(dǎo)讀的微課視頻，使學(xué)生對于課程內(nèi)容提前有所了解[1]。

例如在人教版英語八年級上冊的《Will people haverobots？》 一課中，教師就可以先概括課文內(nèi)容，根據(jù)課文的梗概制作導(dǎo)讀視頻提前讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課程內(nèi)容重點(diǎn)。同時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生搜集有關(guān)機(jī)器人的資料，然后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上根據(jù)搜集到的資料開展課程討論。這樣，學(xué)生就能在搜集資料和展開的過程中理解機(jī)器人的相關(guān)知識，更好地完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

2 增添趣味，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過拓展課堂內(nèi)容、開展趣味教學(xué)活動的辦法來增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生們對教師開展的教學(xué)活動產(chǎn)生參與興趣。這樣，教師就能在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程中培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版九年級英語教材《I used to be afraid ofthe dark》的課程教學(xué)中，教師就可以讓每個學(xué)生嘗試用英語說出他們最害怕的事物，并用英語解釋他們害怕這些東西的原因。在開始之前，老師可以講述自己最害怕的事物，給學(xué)生們做一個表率，拉近與學(xué)生之間的距離。在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生們主動嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生們的英語表達(dá)能力得到了鍛煉，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。

3 分層教學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生的理解速度有快有慢，教師需要注意到這一點(diǎn)，并按照學(xué)生的理解能力因材施教，這樣，教師才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。否則就會有學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上脫節(jié)，甚至是無法聽懂后續(xù)的課程。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，將教學(xué)過程分層，讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)深入部分的知識，幫助理解能力較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識鞏固。

例如在人教版九年級英語《Life is full of theunexpected.》-課中，對于英語閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師可以著重教給他們英語單詞方面的基礎(chǔ)知識，幫助他們閱讀并理解全文。而對于一些英語水平較高的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們思考“Life is full of the unexpected.”翻譯成中文應(yīng)該是什么意思，以此讓學(xué)生們感受到中文語法與英文語法的差異。

4 引導(dǎo)質(zhì)疑.提高學(xué)生參與程度

敢于提出質(zhì)疑是自我學(xué)習(xí)能力成型的標(biāo)志之一，學(xué)生只有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能對知識進(jìn)行探究，理解課本知識背后蘊(yùn)藏的奧秘。所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識提出質(zhì)疑，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度，引發(fā)學(xué)生想要深入探究的好奇心。

例如在人教版英語八年級上冊《What were you doingwhen the rainstorm came？》 一課 中，我向?qū)W生提出了疑問：風(fēng)暴來臨時(shí)怎么做才能保證安全？為什么？根據(jù)我提出的問題，學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了思考，并積極踴躍地回答了問題。有些學(xué)生給出了錯誤的答案，但是我只是糾正了學(xué)生，沒有給學(xué)生解釋，而是將此作為課后作業(yè)，讓學(xué)生們自己搜集資料尋找他們回答錯了的原因。后來，學(xué)生們果然理解了關(guān)于風(fēng)暴來臨時(shí)的安全防范知識，而且這些知識為他們理解英語課文提供了很大的幫助。

5 分組探究.提升學(xué)生自學(xué)能力

在大部分高效學(xué)習(xí)課堂上，教師都會開展分組教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生的思維經(jīng)過碰撞產(chǎn)生靈感的火花;而且還能鍛煉學(xué)生協(xié)作解決問題的思維和能力，讓學(xué)生對探究知識的過程產(chǎn)生興趣[2]。在分組過程中，教師需要考慮到學(xué)生的性格和愛好等因素，讓學(xué)生之間形成互補(bǔ)，這樣分組學(xué)習(xí)的效果才能得到最好的發(fā)揮。

6 結(jié)語

教師雖然不能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供太多幫助，但是卻可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在初中英語教學(xué)工作中，教師必須對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有足夠的重視程度。只有培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，從而使課堂的教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]江婧.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——結(jié)合”誠善.5S自主課堂”教學(xué)實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），201 6，483（06）：148-149.

[2]葉樹嬌，淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2019（20）： 77.