PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)意寫作課程中的應(yīng)用
——以懸念解說為例

馬 妍

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

高等教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新、思政教育工作是高校教育工作兩大方面。項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等在課堂中被充分應(yīng)用起來，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)方法的多元化、多樣化。基于問題的PBL教學(xué)法近年來在醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)中被廣泛使用。創(chuàng)意寫作是文學(xué)教育中的創(chuàng)新課程，是醫(yī)學(xué)院的通識選修課，將PBL教學(xué)法融入醫(yī)學(xué)院課程體系，希望在實踐中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生創(chuàng)意寫作技能的目標(biāo)。

1 項目教學(xué)法、問題教學(xué)法和案例教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法源于歐洲，是一種培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的常用方法，即教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生合作小組獨立完成某個任務(wù)，先做再學(xué)，在做中學(xué)、學(xué)中做。在教學(xué)過程中，教師安排任務(wù)，講授課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生分解項目任務(wù)，逐步發(fā)現(xiàn)問題并解決，直到最后完成整個項目。項目教學(xué)法能鍛煉學(xué)生管理能力、團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力。項目教學(xué)法多被應(yīng)用于應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)，突出小組合作和教師的指導(dǎo)作用。哈佛大學(xué)通常運用項目教學(xué)法。

基于問題的教學(xué)法多被用于學(xué)生對難題的獨立思考和分析、對知識的主動學(xué)習(xí)方面，英文全稱是Problem-Based Learning，簡稱PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法能彌補各知識點間獨立的不足，并以提問形式引導(dǎo)學(xué)生，能使學(xué)生集中注意力，在情景模擬中探究問題、思考問題、構(gòu)建新知。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及研究能力，情景模擬化的課堂則能增強學(xué)習(xí)的趣味性。近年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，能使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提高對生命的認(rèn)識。

以案例為依據(jù)的教學(xué)法（Case-Based Teaching）源于商業(yè)課程講授，以案例還原商場的真實情景，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極交流，基于案例發(fā)揮想象、展開討論。開放式、互動式的課堂空間更加符合文學(xué)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和發(fā)散思維的特點。

在實際的課堂教學(xué)中，通常以一種教學(xué)方法為主，并輔以多種教學(xué)方法，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 PBL教學(xué)法在偵探小說的懸念解說中的運用

創(chuàng)意寫作教學(xué)中對于小說的寫作練習(xí)，首先是項目寫作訓(xùn)練，其中故事情節(jié)編輯涉及案例以及一個個問號。PBL教學(xué)要求學(xué)生具備以案例為基礎(chǔ)的問號思維，展開小組討論與項目合作，其中最重要的就是設(shè)置懸念，編排必然中見偶然、偶然中符合必然的事件，連綴符合邏輯的故事情節(jié)。懸念的設(shè)置能夠吸引讀者繼續(xù)閱讀，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，讀者的閱讀能夠激發(fā)網(wǎng)文創(chuàng)作者繼續(xù)寫作。

懸念小說也被稱為偵探小說，從歐美發(fā)源并盛行，源于19世紀(jì)中葉，通常以私家偵探和警察為主角，敘述偵破案件過程中的曲折離奇，通俗性強，閱讀過程中因其懸念迭出而引人入勝。懸念小說源于科技發(fā)展與西方工業(yè)革命，隨著西風(fēng)東漸，晚清民國時期注重制度完善和法制建設(shè)，加之報紙傳播的西方思想家觀點，如注重實證、追求科學(xué)與民主精神，這樣的社會大環(huán)境促進(jìn)偵探小說快速發(fā)展。我國早期的偵探小說以翻譯取勝，傳播科學(xué)實證、反對皇權(quán)、講究人權(quán)、彰顯正氣、匡扶正義、追求平等、揭露黑幕、反對封建禮教等方面內(nèi)容。在翻譯中學(xué)習(xí)西方偵探小說，富有民族特色的中國偵探小說挖掘了晚清民國時期的奇事異觀，人物事件詭譎雜出，世風(fēng)世情蔚為奇觀，“憑空落墨，恍如奇峰突兀，從天外飛來，又如燃放，火星亂起。然細(xì)察之，皆有條理”[1]。科學(xué)與民主風(fēng)氣逐漸盛行，接受了新思想的知識分子自發(fā)進(jìn)行思維邏輯推理，將偵探小說的趣味性建立在嚴(yán)密的邏輯推理和科學(xué)論證基礎(chǔ)上，包含的知識涉及許多學(xué)科，如偵察、犯罪學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等。最后真相大白、弘揚正氣的偵探小說結(jié)局又符合國人的審美品位，反映著中華民族的價值觀，因此，在民國時期的文壇中能夠為大眾所接受并受到歡迎[2]。

懸念是故事中一種若即若離的謎語，無限接近真相，卻又未真正觸及謎底。懸念能激發(fā)讀者閱讀興趣，使讀者在閱讀過程中獲得遇到問題、解決問題的愉悅之感。

偵探小說的懸念設(shè)置通常環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起、邏輯性強，小說主角通常是高智商的角色設(shè)定，能夠在具體的案件中，通過線索或蛛絲馬跡進(jìn)行邏輯推理和判斷或者大膽猜測，釋疑破案。偵探小說的故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)要比其他類型小說更緊湊、扣人心弦，人物角色的設(shè)定更具特色。偵探小說包含科學(xué)調(diào)查、深入取證、嚴(yán)密的推理分析，懸念迭起，因此，晚清民國時期的偵探小說其實是對我國民眾的科學(xué)啟蒙。

3 PBL教學(xué)法在偵探小說中的具體運用

隨著真相的揭示，偵探小說中的問號逐漸引導(dǎo)故事深入發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)偵探小說中的層層懸念與問號，與PBL教學(xué)設(shè)計有異曲同工之妙，因此，可將PBL教學(xué)法運用于懸念分析、故事情節(jié)構(gòu)思以及圍繞案件所進(jìn)行的最終追問。比如，作案者是誰？內(nèi)在動機和犯罪心理是什么？如何作案？證據(jù)呢？人證物證是否充足？整個課堂教學(xué)圍繞一系列疑問展開。以案件推理、問題探究，突出偵破案件的過程，并以此展開教學(xué)，讓學(xué)生感受到懸念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以創(chuàng)意寫作課程中懸念解說為例，創(chuàng)設(shè)一個問題情景，比如最近的電視劇節(jié)目《紳探》第1～3集的故事梗概，民國時期一個大戶人家的太太（阮夢竹）失蹤，這位失蹤太太的丈夫馬博遠(yuǎn)報案，警探咨詢案情，丈夫及其母親吞吞吐吐，有所隱瞞，老太太打電話叫律師回答警探的問題。警探跟蹤馬博遠(yuǎn)，卻將疑點轉(zhuǎn)到家庭律師，最終真相大白。案情反映了當(dāng)時婦女地位不高、不能主宰自己命運的社會問題，案件背后的故事更令人深思，反映了民國時期青年男女對封建禮教、不平等觀念的反抗。簡短的情節(jié)卻包含小說理論中幾個故事點，比如，可運用PBL教學(xué)法設(shè)計教學(xué)：懸念、懸念的種類、懸念的設(shè)置、情感邏輯、偵探與反偵探的推理思路。運用PBL教學(xué)法，依次將故事情節(jié)展開，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，確定知識點，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生依據(jù)每一幕的故事核展開想象和推理。學(xué)生依據(jù)教師提供的情景線索，逐步豐滿故事核，每一幕的信息盡量簡單但卻有線索，主線清楚。比如第一幕，可以按照故事的發(fā)展順序先確定小標(biāo)題為“富家公子報案太太失蹤”，利用旗袍、轎車、家庭律師、百樂門游樂場所、停車的私家花園，將學(xué)生帶入具有民國年代感的場景中。學(xué)生在討論和思考的過程中理解懸念以及懸念的諸多種類，例如內(nèi)部懸念和外部懸念、順時懸念和逆時懸念、總體懸念和局部懸念、情節(jié)中的懸念、性格的懸念、命運走向懸念、社會生活的懸念、主題懸念、核心懸念、重要懸念以及一般懸念等[3]，了解到懸念是如何巧妙設(shè)置的，認(rèn)識到敘事者對于懸念的控制和對于故事發(fā)展?fàn)顟B(tài)的掌握。學(xué)生在探究的過程中，提出“為什么發(fā)生”“怎么了”“后來如何”等問題，在思維推導(dǎo)的過程中，體會到懸念帶來的愉悅。

對于故事來說，懸念的設(shè)置能提高故事對讀者的吸引力，充分調(diào)動讀者的思考積極性，激發(fā)讀者潛在的創(chuàng)造能力[4]。讀者在破解懸念過程中的發(fā)散性思維又推動故事發(fā)展。懸念出現(xiàn)、作者的設(shè)疑以及最后的解釋疑惑，其實對應(yīng)PBL教學(xué)中的提出問題、問題討論、解決問題和探究學(xué)習(xí)，這能鍛煉學(xué)生思維能力、想象能力、推理能力。通俗文學(xué)因為其趣味性受到讀者青睞，由懸念展開故事，由一個又一個的懸念和解析構(gòu)成整個故事，懸念的最后解決成為故事結(jié)局。在偵探小說中，懸念貫穿敘事全過程，懸念的出現(xiàn)與故事情節(jié)構(gòu)成密切相關(guān)。人的內(nèi)在心理欲望激發(fā)人的行動，人的行動推動故事情節(jié)發(fā)展。

針對醫(yī)學(xué)生的PBL教學(xué)法，以提問形式，利用醫(yī)學(xué)結(jié)合的案例來調(diào)動學(xué)生參與度。比如《法醫(yī)秦明》，對于小說的故事情節(jié)構(gòu)思來說，可能不夠曲折生動，但是因與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合，以《法醫(yī)秦明》中案件展開教學(xué)，能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)院學(xué)生專業(yè)興趣。此外，每一年的教學(xué)案例和模擬情景都需要及時更新，選取學(xué)生不熟悉的新案例，避免學(xué)生的創(chuàng)新思維被熟知的舊案例所束縛。

4 PBL教學(xué)法與偵探小說相結(jié)合的思政意義

注重課程教學(xué)改革是時代要求、教學(xué)實踐需要。以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生心智，教師與學(xué)生在交流中實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。改革開放40年來，我們以敢闖敢干的勇氣和自我革新的擔(dān)當(dāng)，闖出了一條新路、好路，實現(xiàn)了從“趕上時代”到“引領(lǐng)時代”的偉大跨越[5]。一直以來，我國高度重視高等教育發(fā)展和思政工作建設(shè)。

近10年，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)意寫作教育中，能夠?qū)⑽膶W(xué)教育融入醫(yī)學(xué)院課程體系，從而激發(fā)醫(yī)學(xué)生對專業(yè)的興趣，將專業(yè)教育與通識教育、思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)完善、邏輯思維嚴(yán)密、人格健全的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)意寫作教學(xué)時需要注意以下幾個方面：案例要及時更新、故事的敘述要簡約留白、問題的知識點導(dǎo)向要明確、注重小組討論。

懸念建立在人物的擔(dān)心與恐懼基礎(chǔ)之上[6]，懸念的編排可增強故事的敘述張力，懸念就是創(chuàng)造和延長預(yù)期[7]，故事情節(jié)的三幕式結(jié)構(gòu)可以PBL教學(xué)法的三幕教學(xué)設(shè)計印證，見圖1、2。

如圖1所示，跌宕起伏的偵探小說中偵破案件的過程也是學(xué)生閱讀和想象的過程，在想象的過程中，將每個問題進(jìn)行多種情景化模擬。與此同時偵探小說中的法治、話語權(quán)、各種人物關(guān)系的處理、尊重客觀事實的科學(xué)實證精神等，都在影響著學(xué)生。學(xué)生在課堂中思考故事懸念的過程也是一種即興創(chuàng)作，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲。偵探小說相比其他類型小說而言，包含更多的道德與法治內(nèi)容以及文化教育意義。

總之，PBL教學(xué)法能夠?qū)⒅R點精準(zhǔn)細(xì)化,并將相關(guān)知識與技能整合與融會貫通[8]。PBL教學(xué)中教師教學(xué)目標(biāo)明確，注重提高學(xué)生參與課堂的積極性與師生互動。

圖1 故事情節(jié)的三幕式結(jié)構(gòu)[7]

圖2 PBL教學(xué)法的三幕教學(xué)設(shè)計