基于SPOC的職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用

殷亞君

（甘肅省高速公路管理局，甘肅 蘭州 730000）

為貫徹全國教育大會精神，落實(shí)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面的要求，2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技[2018]6號），提出堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)新模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被不斷推進(jìn)，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種新的教學(xué)模式，繼承了MOOC的教育思想，優(yōu)化了MOOC的教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)主張將課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，打破了空間和時(shí)間的限制，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。教育部《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南》明確指出，“能學(xué)”和“輔學(xué)”為教學(xué)資源庫的功能定位。“能學(xué)”是指依據(jù)泛在式學(xué)習(xí)理論，在具備終端設(shè)備的條件下，能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；“輔學(xué)”是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)性和知識基礎(chǔ)，利用教學(xué)資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本文以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)數(shù)字化課程教學(xué)資源庫建設(shè)為例，分析教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)思路、CDIO工程教育理念視角下的SPOC平臺結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建，以期實(shí)現(xiàn)資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，并在職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用基于SPOC的混合教學(xué)，推動泛在式在線教學(xué)創(chuàng)新，為推行SPOC混合教學(xué)提供借鑒[1]。

1 SPOC與CDIO概述

1.1 SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，由美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）于2013年首次提出?！癝mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人至幾百人；“Private”是指對需要學(xué)習(xí)課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，或者是將特點(diǎn)相近的學(xué)習(xí)者組織在一起。SPOC是一種比MOOC更小眾、更靈活、更精致的在線課程，它吸取了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。SPOC在職業(yè)教育領(lǐng)域，具有交互性強(qiáng)、能記錄和分析學(xué)生線上測試和學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn)，有助于教師監(jiān)控、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，SPOC消除了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的劣勢，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。

1.2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，要求以綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。職業(yè)院校學(xué)生具有理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)，并且厭倦灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，因此，通過利用CDIO工程教育模式構(gòu)建職業(yè)教育SPOC平臺，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 職業(yè)教育教學(xué)資源庫的開發(fā)原則

2.1 建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

按照“國家急需、全國一流、面向?qū)I(yè)”的要求，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)，聚焦技能型人才緊缺領(lǐng)域，建立健全資源庫，提升信息化教學(xué)水平，帶動教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革，為在校生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)能力，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展提供人才支撐。中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程緊跟信息技術(shù)發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃為切入點(diǎn)，以立德樹人為根本，采用CDIO工程教育理念，將課程內(nèi)容與典型網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目對接。

2.2 完善共建共享平臺

深化產(chǎn)教融合、校企合作，合力調(diào)配行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，組建并擴(kuò)大共建共享聯(lián)盟，共同建設(shè)并不斷更新優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)資源，率先開展“1+X證書”制度試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)校際、校企優(yōu)質(zhì)資源共建共享。依托龍頭企業(yè)（新華三集團(tuán)）強(qiáng)大的研發(fā)、生產(chǎn)能力，校企共同設(shè)計(jì)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案和在線培訓(xùn)資源。

2.3 制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)揮資源庫專業(yè)優(yōu)勢，在國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，資源庫主持單位牽頭制定高于國家基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的資源庫相關(guān)規(guī)范和制度，建立健全資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，用于資源的建設(shè)、聚集、應(yīng)用和推廣。

2.4 開放性原則

一是多方參與開發(fā)，教學(xué)資源庫由政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和開發(fā)單位多方共同參與建設(shè)，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程資源庫開發(fā)的主體。從企業(yè)工作崗位對人才的需求角度出發(fā)，引進(jìn)職業(yè)資格和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供技能保障。二是資源共同使用，教學(xué)資源庫為學(xué)校、行業(yè)、政府合作育人和社會服務(wù)提供的平臺，故應(yīng)對外開放，充分發(fā)揮資源庫的教學(xué)和助學(xué)功能。

3 職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)

職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)分為兩部分：一是職業(yè)教育教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)與開發(fā)，二是職業(yè)教育教學(xué)資源管理平臺構(gòu)建。

3.1 職業(yè)教育教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)與開發(fā)

職業(yè)教育教學(xué)資源一般包括文本、圖形、音頻、視頻、動畫等形式。中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)數(shù)字化課程教學(xué)資源庫的開發(fā)主要以視頻和動畫為主，即微課。本文主要介紹其設(shè)計(jì)思路和開發(fā)要點(diǎn)。

3.1.1 設(shè)計(jì)思路 技能實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分。需要將企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入技能實(shí)訓(xùn)類課程，不能直接抄襲教材內(nèi)容，要結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，盡可能做到簡單明了、深入淺出。實(shí)訓(xùn)類型微課的設(shè)計(jì)主要有以下4個(gè)關(guān)鍵步驟，如圖1所示。

圖1 實(shí)訓(xùn)類型微課的設(shè)計(jì)步驟

（1）明確主題，導(dǎo)入內(nèi)容。課程導(dǎo)入方法有情境導(dǎo)入、項(xiàng)目導(dǎo)入、問題導(dǎo)入幾種。不同導(dǎo)入方式有各自特點(diǎn)，應(yīng)盡可能做到簡潔明了，導(dǎo)入時(shí)間一般不超過微課時(shí)長的10%。（2）明晰原理，明確要求。職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，教師在演示前應(yīng)簡單闡明原理，如果內(nèi)容較復(fù)雜，無法快速回顧，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師還要告知實(shí)訓(xùn)要求，如材料使用、設(shè)備操作、職業(yè)技能要求等，使教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫對接。（3）展示制作過程。技能展示是整個(gè)微課最重要的部分，占微課時(shí)長的60%～70%，包含實(shí)訓(xùn)過程、操作步驟和實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)證幾部分。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、化繁為簡、突出關(guān)鍵、虛實(shí)結(jié)合、縮放適宜、便于溝通等原則。（4）總結(jié)拓展。微課的最后部分是對課程教學(xué)內(nèi)容的提煉、總結(jié)和拓展。如果是以問題導(dǎo)入，就明確給出導(dǎo)入問題的答案，做到首尾呼應(yīng)。

3.1.2 開發(fā)要點(diǎn)（1）化繁為簡，模塊化呈現(xiàn)。根據(jù)職業(yè)崗位需求提煉典型工作任務(wù)，演示過程應(yīng)清晰，盡可能用短小的視頻高效地解釋某一知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容。知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化呈現(xiàn)，有利于吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)專業(yè)知識體系建構(gòu)。

（2）突出關(guān)鍵，凸顯重點(diǎn)。微課應(yīng)能突出技能操作過程，去除無關(guān)信息，采取“全字幕+關(guān)鍵詞組”的形式，關(guān)鍵詞組使用不同顏色或字體，以吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率最大化。

（3）虛實(shí)結(jié)合，畫中畫展示。對于精細(xì)且重要的動作以動畫形式展示，以使學(xué)生更好地掌握。若個(gè)別畫面需展示更多信息，則以畫中畫的形式呈現(xiàn)，即同一畫面含多個(gè)子畫面，便于同時(shí)展示操作步驟和原理。

3.2 職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)要點(diǎn)

職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)須遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的原則。

3.2.1 基于職業(yè)需求，搭建平臺框架 專業(yè)課程教學(xué)資源管理平臺的搭建須從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)入手，先進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，分析工作崗位，提煉典型工作任務(wù)，明確企業(yè)需求；再根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)生需求，搭建平臺框架，做到不僅能滿足專業(yè)核心能力培養(yǎng)需求，而且能兼顧知識拓展和能力提升。課程學(xué)習(xí)平臺，主要包括互動教學(xué)模塊、課件資源管理模塊、資源在線播放模塊、課程交流討論模塊、答疑模塊、作業(yè)布置/提交/檢查模塊、試題庫等。此外，還應(yīng)增加企業(yè)技術(shù)人員課程庫、企業(yè)管理文件庫、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫等資源[2]。

3.2.2 利用碎片化資源，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程 在職業(yè)教育中，課程是由一個(gè)個(gè)項(xiàng)目組成的，而項(xiàng)目是碎片化教學(xué)資源建構(gòu)的基本組件和載體。利用教學(xué)資源管理平臺對教學(xué)資源進(jìn)行碎片化存儲，以便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對其進(jìn)行組合重構(gòu)。應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與區(qū)域行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，打破原有課程體系。教師通過數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建課程、作業(yè)、試題；學(xué)生通過該平臺選擇所要學(xué)習(xí)的課程，觀看視頻和動畫、閱讀文本資料、參與在線討論和教學(xué)評價(jià)、在線完成作業(yè)與考試。

3.2.3 多方聯(lián)動，協(xié)同建設(shè) 教學(xué)資源庫的功能在于促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。資源庫內(nèi)容不僅含有課程元素，而且有行業(yè)企業(yè)元素。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是資源庫建設(shè)的主體，其主要任務(wù)是提供教學(xué)資料、撰寫微課腳本、整合各種教學(xué)資源。此外，還要充分發(fā)揮校企合作的重要性。資源庫建設(shè)需要融合企業(yè)崗位需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)單位負(fù)責(zé)視頻的拍攝編輯、平臺建設(shè)與調(diào)試、教學(xué)資源整合等工作。學(xué)生既是資源庫的使用者，也是建設(shè)參與者。他們可以反饋使用感受，也可以上傳優(yōu)秀作品，共享資源，進(jìn)一步推動資源庫建設(shè)[3]。

3.3 CDIO模式下的職業(yè)教育SPOC平臺

職業(yè)教育SPOC平臺的構(gòu)建必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育特點(diǎn)。要轉(zhuǎn)變教師觀念、改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程將專業(yè)技能與項(xiàng)目相結(jié)合，采用CDIO工程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育教學(xué)全程，通過項(xiàng)目構(gòu)思、規(guī)劃設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，了解項(xiàng)目運(yùn)作方法和路徑，掌握項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念恰當(dāng)?shù)厝谌朊恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3.1 課程資源 教師通過推送豐富有趣的線上學(xué)習(xí)資源引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使其能夠充分利用碎片化時(shí)間獲取豐富優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源。

3.3.2 交互資源 學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選取各類教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上討論交流和分享優(yōu)秀作品。這樣的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有相關(guān)性，進(jìn)一步引起學(xué)生對某一技能技術(shù)的關(guān)注。可見，平臺為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)空間，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心價(jià)值觀。

3.3.3 學(xué)習(xí)監(jiān)控 教師通過監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來合理調(diào)整教學(xué)策略和激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自信心，使其在線上線下學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷獲得提升。通過線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和線上線下測試，客觀全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的滿足感。這種教學(xué)新樣式給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的循環(huán)學(xué)習(xí)，這樣，SPOC平臺便能更接地氣、更高效地良性循環(huán)。

4 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力及工程系統(tǒng)能力的訓(xùn)練，理論知識內(nèi)容的選取緊緊圍繞典型項(xiàng)目中對應(yīng)的工作任務(wù)來進(jìn)行，充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，融合“項(xiàng)目構(gòu)思—規(guī)劃設(shè)計(jì)—任務(wù)實(shí)現(xiàn)—創(chuàng)新訓(xùn)練”等項(xiàng)目建設(shè)過程中涉及的相關(guān)環(huán)節(jié)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新融合在一起，對接職業(yè)資格考試。項(xiàng)目從中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中需求、設(shè)計(jì)、實(shí)施、故障排錯、驗(yàn)收等項(xiàng)目的生命周期為主線。教學(xué)過程中，通過校企合作，構(gòu)建職業(yè)場景等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)效果評價(jià)采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。

（1）根據(jù)中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念，把課程內(nèi)容精煉化、清晰化，將基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，使中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等特征。

（2）中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容及其他環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）梳理中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程建設(shè)基本流程（見圖2）。解構(gòu)原有課程、拆解知識點(diǎn)→擇取、凝練核心知識點(diǎn)→重新創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、解構(gòu)課程→拍攝制作→翻譯、校對→課程上線。

圖2 中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程建設(shè)基本流程

5 結(jié)語

基于SPOC的職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)是一個(gè)持續(xù)、動態(tài)、系統(tǒng)的過程，強(qiáng)化了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、集中和共享。教學(xué)資源庫的開發(fā)與應(yīng)用，既要發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢，又要融入多元化社會資源，有效提高職業(yè)教育教學(xué)資源的時(shí)效性和實(shí)用性。本項(xiàng)目的教學(xué)資源管理平臺有助于使用者便捷獲取資源，高效構(gòu)建專業(yè)課程。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用基于SPOC的混合教學(xué)模式，有利于在線課程資源與教學(xué)創(chuàng)新的深度融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，有助于職業(yè)教育教學(xué)效果最優(yōu)化和學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變[4]。