基于核心素養(yǎng)的幼兒園音樂教育研究

高園園

【摘要】自從教育部門強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也成為幼兒教育的重要目標，得到了幼兒教師的高度重視，音樂教育也不例外，培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入到教學的各個方面?；诖耍疚膹幕诤诵乃仞B(yǎng)的教育內(nèi)涵出發(fā)，著重研究了基于培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的教育策略，以期能為幼兒教育理論研究提供一定參考，推動幼兒音樂教育更好的推進，提高幼兒音樂核心素養(yǎng)，為幼兒成長建立良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂教育;核心素養(yǎng);音樂審美情趣

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

前言

音樂教育有助于豐富幼兒精神世界，系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的感悟能力，培養(yǎng)幼兒形成音樂興趣，可以從聆聽音樂中感受音樂美，獲得精神上的愉悅和滿足。音樂教育是幼兒園中最直接的審美教育，是響應教育部門培養(yǎng)核心教育的關(guān)鍵，對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，本文研究了幼兒園以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)展開的音樂教育，對于音樂教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、基于核心素養(yǎng)的幼兒園音樂教育內(nèi)涵

在幼兒園階段，音樂核心素養(yǎng)主要包括基本的審美情趣、音樂興趣、創(chuàng)新精神、合作意識以及音樂文化修養(yǎng)等。幼兒教師通過展開音樂教育，可以激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力，推動幼兒形成形象思維。利用音樂教育可以對幼兒記憶能力和視聽能力進行培養(yǎng)，幼兒通過聽力掌握信息，經(jīng)過記憶音樂、感悟音樂，實現(xiàn)對音樂的欣賞和感受，從而提高幼兒聽覺能力。音樂教育的進行有助于幼兒發(fā)展語言能力，一首動聽歌曲的背后常常包含著詩歌和散文，或者有趣的故事，借助于優(yōu)美的旋律，成為音樂作品，幼兒學習唱歌要記憶歌詞，進而體會歌詞背后的內(nèi)容和故事，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言能力。

通過幼兒音樂教育，讓幼兒在幼兒園中接觸音樂文化，提高音樂鑒賞水平，逐漸形成音樂審美，產(chǎn)生深入學習的欲望，提升音樂興趣，有效培養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)。同時，音樂教育也有助于音樂文化的傳承，民族音樂作為我國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，音樂教育將成為傳承傳統(tǒng)文化的重要渠道。孩子從幼兒園階段接觸民族音樂、演唱民族音樂，有助于推動民族音樂文化的創(chuàng)新，這不僅是對民族音樂文化的傳承和發(fā)展，更有助于加強孩子民族自信，培養(yǎng)孩子的歸屬感，進而讓孩子愛國情感得以加強。幼兒園階段加強音樂教育具有重要意義，音樂教育將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視作教育核心，無論是對幼兒還是對教育事業(yè)都發(fā)揮著重要作用，因此，幼兒園要更加重視音樂教育，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的幼兒園音樂教育策略

（一）結(jié)合音樂特征開展教學

幼兒音樂教育有多種教育形式，包括音樂欣賞活動、音樂游戲活動、舞蹈、打擊樂、唱歌教學等，這些教學形式都能夠引導幼兒欣賞不同音樂風格的作品，使幼兒核心素養(yǎng)得到提升。幼師教學展開幼兒教育前要選擇大量音樂作品，選定作品后，需根據(jù)作品音樂特征設(shè)計教學流程。如《獅子王》配樂作品，幼師要配合《獅子王》動畫片段展開教學，通過動畫片段建構(gòu)教學情境，可以讓幼兒感受到音樂建構(gòu)的情境，從而體會到音樂樂趣，實現(xiàn)音樂興趣的培養(yǎng);如《貓鼠之夜》音樂作品，幼師可以結(jié)合作品獨特的故事性特征，利用童話故事進行音樂教學，讓幼兒可以扮演貓和老鼠，跟隨音樂進行貓捉老鼠的游戲。結(jié)合音樂童趣、活潑的特征，建構(gòu)自由、有趣的音樂課堂，幼兒可以發(fā)揮想象力，感受音樂節(jié)奏的律動，跟隨節(jié)奏舞動身體。結(jié)合音樂作品特征展開教學，可以讓幼師音樂教育事半功倍，有效激發(fā)幼兒音樂興趣，著重培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，讓幼兒主動投入音樂欣賞，建立良好的音樂審美情趣。

（二）合理設(shè)置教學目標

在幼兒園音樂教育中，幼兒教師需要結(jié)合教育規(guī)范及素質(zhì)教育要求，有針對性地設(shè)置教學目標，確保教學目標符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒園音樂教育提供指導。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，關(guān)于藝術(shù)教育的目標主要在于“感受與欣賞”以及“表達與創(chuàng)造”兩個維度，要求幼兒教師注重幼兒的感受及體驗，通過良好教學環(huán)境及條件的創(chuàng)造，引導幼兒賞析音樂作品，體會音樂傳達的感情，有助于幼兒創(chuàng)造力和想象力的提升，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和音樂興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，幼兒教師在開展音樂教學活動時，需要合理設(shè)置教學目標，引導幼兒在活動中感受及體會音樂的旋律和節(jié)奏[2]。

以“水果總動員”這一音樂活動為例，某幼兒教師根據(jù)活動特征和教學規(guī)范要求，制定了如下三維教學目標：第一維度，要求幼兒兩兩組隊，選擇自己喜愛的水果，兩名幼兒按照“你問我答”的游戲跟隨音樂的節(jié)奏進行說唱，以此培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力;第二維度，要求幼兒應用不同節(jié)奏的水果進行說唱歌曲的創(chuàng)編，引導幼兒體會說唱歌曲，培養(yǎng)幼兒參與歌唱活動的興趣;第三維度，要求幼兒認真聆聽歌曲的內(nèi)容和節(jié)奏旋律，養(yǎng)成良好的學習習慣。在上述幼兒園音樂教育目標中，幼兒教師通過合理全面教學目標的設(shè)計，可以有效培養(yǎng)學生審美情趣、音樂興趣、創(chuàng)新精神、合作意識及音樂文化修養(yǎng)，切實實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

（三）采用多樣化的教學方法

基于核心素養(yǎng)的幼兒園音樂教育需要采用多樣化的教學方法，以此提升音樂教育的有效性，有助于幼兒音樂興趣的培養(yǎng)。具體來說，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，選擇合理的教學方法。本節(jié)主要介紹情境教學法和游戲教學法這兩種教學方法。

在情境教學法應用中，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的生活實際合理設(shè)置教學情境，確保幼兒可以在創(chuàng)設(shè)的情境中體會音樂的魅力，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，某幼兒教師設(shè)置了“游樂園”場景，在幼兒活動區(qū)域布置了小型游樂園，組織幼兒在音樂的伴奏下舞蹈或者玩樂，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和對音樂的興趣。

在游戲教學法應用中，幼兒教師可以利用幼兒熱愛游戲的特征，將幼兒園音樂教育與游戲結(jié)合在一起，通過幼兒的自主游戲培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)力和創(chuàng)新精神，有助于幼兒音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，某幼兒教師組織幼兒開展“母雞孵蛋”的音樂游戲，幼兒教師首先演示歌曲游戲的流程，然后組織幼兒采用不同的方式表示歌曲中蛋的個數(shù)，并采用不同的姿態(tài)表示出母雞孵蛋的情形。在上述游戲活動中，幼兒教師充分尊重幼兒的自主性，可以有效培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

（四）引進豐富的教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的趨勢下，幼兒園音樂教育資源呈現(xiàn)出多樣化的特征，幼兒教師需要在幼兒園音樂教育中引進豐富的教學資源，提升幼兒園音樂教育的有效性及趣味性，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。本節(jié)主要以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的圖譜為例，分析教學資源在幼兒園音樂教育中的有效利用。

幼兒園音樂教育中應用的圖譜教學素材可以加深幼兒對歌詞的認識，幫助幼兒掌握歌曲的句式結(jié)構(gòu)。在幼兒園音樂教育中，幼兒教師可以將圖譜作為圖片或者視頻，引導幼兒進行圖譜的學習，加深幼兒對歌曲的認識。比如，在進行《幸福的豬小弟》教學時，幼兒教師需要深入分析歌詞的內(nèi)容，可以選擇與歌詞內(nèi)容及描繪形象相符的圖譜，幫助幼兒了解歌詞的內(nèi)容，豐富幼兒的音樂體驗;還可以將圖譜整合為視頻動畫，營造相應的教學情境，使幼兒體會歌曲的意境和表達的情感[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，本文從幼兒音樂教育內(nèi)涵出發(fā)，提出了基于音樂核心素養(yǎng)的教育策略，幼師需要結(jié)合音樂特征開展教學，合理設(shè)置教學目標，并采用多樣化的教學方法，引進豐富的教學資源，優(yōu)化音樂教學效果。利用資源充足的音樂課堂，可以培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)，讓幼兒在音樂學習中形成音樂興趣，建立音樂審美情趣，提高人文修養(yǎng)，推動幼兒的茁壯成長。

參考文獻

[1]毛萍.淺論幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)的實踐研究[J].戲劇之家，2018（33）：209.

[2]潘莎莎.幼兒園音樂活動中繪本應用的現(xiàn)狀研究——以江蘇省南通市為例[J].當代音樂，2018（11）：64-65，70.

[3]楊楠.幼兒園音樂活動游戲化現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析——提升幼兒園師生音樂核心素養(yǎng)的策略[J].當代音樂，2018（2）：64-66.