翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔姜愛

在鋼琴演奏技巧中，即興伴奏難度較高，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)要求鋼琴演奏者具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，這是鋼琴專業(yè)學(xué)生必須跨越的難關(guān)。在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，教師要把握其課程實(shí)質(zhì)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生課下時(shí)間，提高其音樂素養(yǎng)，最終提升鋼琴教學(xué)實(shí)際質(zhì)量。本文主要研究鋼琴即興伴奏理論，剖析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在鋼琴即興教學(xué)中的應(yīng)用，希望給高校鋼琴即興伴奏教學(xué)提供理論支持，供相關(guān)研究人員借鑒和參考。

根據(jù)相關(guān)研究，高校教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于鋼琴即興伴奏教學(xué)中，結(jié)合兩者特點(diǎn)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，其主要分為以下幾個(gè)步驟。

一、自主設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分門別類，做好教學(xué)任務(wù)書的設(shè)計(jì)工作。任務(wù)書需要包括教學(xué)的指導(dǎo)思路以及自主學(xué)習(xí)的步驟和建議等，要提前配置教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握和聲知識(shí)與其他伴奏基礎(chǔ)理論。任務(wù)書應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，主要包括訓(xùn)練的演唱伴奏和全新的演唱伴奏，不斷提高鋼琴伴奏能力。在編配樂曲時(shí)，教師應(yīng)該在任務(wù)書中提供可操作性較高的方案，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)陷入困頓之中。

二、組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。通常，一個(gè)學(xué)習(xí)小組有6～8人，每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)來管理日常工作。鋼琴教師需要在組員內(nèi)部做好協(xié)調(diào)溝通，確保每個(gè)小組都擁有鋼琴演奏較為優(yōu)秀的學(xué)員，同時(shí)以該學(xué)生作為基礎(chǔ)發(fā)揮帶頭作用，在小組中積極討論伴奏編配問題?；A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠通過討論來提高自身的理論儲(chǔ)備與實(shí)踐能力，構(gòu)建屬于自身的伴奏編配體系。

三、充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前指導(dǎo)

鋼琴教師應(yīng)該充分督促學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要做好課前指導(dǎo)工作。教師應(yīng)給學(xué)生配備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生在線下時(shí)間也能夠自主學(xué)習(xí)，透過網(wǎng)絡(luò)接觸更多的鋼琴知識(shí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)理論研究，鋼琴教師可以在課前提供豐富的微課學(xué)習(xí)資源。在微課學(xué)習(xí)視頻中，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分提綱挈領(lǐng)，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容融合在微課資源中。高校鋼琴即興伴奏教學(xué)需要進(jìn)行模塊化處理，將每段微課資源控制在10分鐘左右，這種時(shí)間長(zhǎng)度能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的精力過于分散，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺。

在實(shí)際微課制作過程中，鋼琴教師一般會(huì)制作三部分微課資源：第一部分是對(duì)于鋼琴伴奏的主要分析，第二部分是對(duì)和聲的編排分析，第三部分是對(duì)歌曲進(jìn)行伴奏的主要示范。鋼琴教師應(yīng)該根據(jù)每段微課的內(nèi)容，在微課教學(xué)后期制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景問題，讓學(xué)生在聽完微課后帶著問題去繼續(xù)練習(xí)，同時(shí)也能夠在練習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這些問題的解決能夠有效整合和串聯(lián)學(xué)生原來較為零碎的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自身問題，及時(shí)解決，提高個(gè)人能力。

在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師要發(fā)揮創(chuàng)新性，注重問題的可操作性和可解決性，例如，可以詢問學(xué)生選配和弦的方法、需要注意的主要問題、弦外音的意義等。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要注重師生交流平臺(tái)建設(shè)。例如，教師可以充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)通信工具，如微信、微博等，在學(xué)生內(nèi)部組織討論群，利用班級(jí)內(nèi)部的討論幫助學(xué)生看清自身在即興伴奏演奏中存在的問題。教師要充分整合班級(jí)內(nèi)部反映出的問題，再進(jìn)行系統(tǒng)的性能分析，系統(tǒng)地解決鋼琴教學(xué)中學(xué)生反映強(qiáng)烈的問題。

四、合理安排教學(xué)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要分為三個(gè)部分。一是針對(duì)學(xué)生在微課教學(xué)中存在的系統(tǒng)性問題，鋼琴教師要給予充分的講評(píng)和解答。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部，教師應(yīng)該組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分交流意見，并給予學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)生理解并解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，教師可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員互相協(xié)作、共同解決問題的能力。

二是學(xué)生要在課堂上展示自身掌握的即興演奏能力。鋼琴教師可以選擇部分學(xué)生用鋼琴進(jìn)行伴奏性表演，同時(shí)讓班級(jí)其他成員對(duì)演奏進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其即興伴奏存在的問題，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在鋼琴即興伴奏示范者了解自身的問題后，教師要在課堂上進(jìn)行示范性演奏，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的模板，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

三是鋼琴教師可以選擇全新的教學(xué)曲目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的伴奏指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體地位，避免采用灌輸式教學(xué)模式，弱化自身影響，只是起到引路人的作用。學(xué)生是鋼琴伴奏編配方案的組織者和實(shí)施者，對(duì)于方案，教師不宜過多批評(píng)，最多進(jìn)行淺層次的修正，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度改造。學(xué)生要在課下時(shí)間完成伴奏和編曲，再將完整的編曲交給教師，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，形成鋼琴即興伴奏教學(xué)的良性循環(huán)，提高學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力。

五、結(jié)語

根據(jù)目前教育多元化的需求，高校教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。高校鋼琴教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在鋼琴即興伴奏教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的目的。

（天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）