陽(yáng)光燦爛的兒童與學(xué)校

彭鋼

【關(guān)鍵詞】陽(yáng)光兒童;賦能;公民生活

【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）66-0079-02

南京市芳草園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱芳?。┦俏颐刻焐习嘟?jīng)過(guò)的學(xué)校，也是我每天習(xí)慣性地眺望的學(xué)校。吸引我的是學(xué)校主建筑上的一行標(biāo)語(yǔ)——孩子的笑臉是學(xué)校的陽(yáng)光，以及校園里學(xué)生歡快跳躍所構(gòu)成的生動(dòng)景象……

一、“陽(yáng)光兒童教育”的理念

“陽(yáng)光兒童教育”是芳小的教育觀念，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值，也是學(xué)校建校20年始終追求的目標(biāo)和愿景。

它可以有兩種相關(guān)聯(lián)的理解和認(rèn)識(shí)：

一是“陽(yáng)光兒童”的教育，即認(rèn)可每一個(gè)兒童天生所具有的陽(yáng)光的、積極的、溫暖的、向上的本性，通過(guò)教育使之更加陽(yáng)光、更加積極、更加溫暖、更加向上。

二是“陽(yáng)光的”兒童教育，即為了使兒童陽(yáng)光，為了開(kāi)發(fā)兒童的陽(yáng)光本性，教育本身必須是陽(yáng)光的、積極的、溫暖的、向上的?！瓣?yáng)光兒童”需要“陽(yáng)光教育”，“陽(yáng)光教育”才能培養(yǎng)“陽(yáng)光兒童”，二者在邏輯上具有同一性和因果性。

“陽(yáng)光兒童教育”經(jīng)芳小全體師生20年的努力探索和實(shí)踐，成了一種符號(hào)和標(biāo)志：是芳小全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的校本化和特色化的方式。

二、建構(gòu)“敞亮的學(xué)習(xí)通道”

高叢林校長(zhǎng)根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，明確提出了一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的概念：建構(gòu)“敞亮的學(xué)習(xí)通道”，從而使學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)的“陽(yáng)光城”。這組文章中介紹了學(xué)校德育、課程、教學(xué)等方面的建設(shè)，我感受最深的是以下三點(diǎn)：

1.以兒童為主體的“敞亮”。

以兒童為主體的敞亮，即是“兒童立場(chǎng)”，讓兒童覺(jué)得敞亮，而不是成人自以為“敞亮”而兒童眼前一片混沌。這就要求我們遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，依據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，滿足兒童多方面的需要。芳小的“四葉草”課程，突出強(qiáng)調(diào)課程的人文價(jià)值，能夠帶給學(xué)生信心、愛(ài)和希望，從而獲得幸運(yùn)，即快樂(lè)和幸福。若從課程的邏輯看，似乎不是很全面，而從兒童的邏輯看卻很適合兒童情感情緒的特征?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“暖認(rèn)知”，對(duì)兒童而言，溫暖、關(guān)愛(ài)、親密就是“敞亮”，就是驅(qū)動(dòng)力和吸引力。

2.以“賦能”為特點(diǎn)的“敞亮”。

學(xué)校是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。芳小繼承瑯小“小主人教育”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓兒童成為集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人和生活的小主人，賦予學(xué)生充分的學(xué)校事務(wù)參與管理和決策的空間，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與教學(xué)的選擇空間，賦予學(xué)生充分的個(gè)性和特長(zhǎng)的成長(zhǎng)空間。學(xué)校把學(xué)科教學(xué)改革的探索，概括為“兒童自組織學(xué)習(xí)”的建構(gòu)，是“賦能”的邏輯發(fā)展和自然延伸。

3.以“通暢”為關(guān)鍵的敞亮。

中醫(yī)名言：通則活，不通則死。身體如此，學(xué)習(xí)如此，成長(zhǎng)更是如此。芳小力圖為兒童建構(gòu)成長(zhǎng)的快捷通道：努力提升學(xué)科教學(xué)的品位和質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、學(xué)科間統(tǒng)整、學(xué)科外統(tǒng)整，打破學(xué)科壁壘;加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系、教學(xué)與成長(zhǎng)的聯(lián)系、學(xué)校生活與公民生活的聯(lián)系等，從而實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的通暢。

“敞亮”一詞用得好，“陽(yáng)光兒童教育”就應(yīng)該是敞亮的。陽(yáng)光帶來(lái)了光亮，讓人眼前明亮，也讓人思想和情感明亮。

三、陽(yáng)光燦爛的兒童生活

一是學(xué)校的公民生活?！澳芏苟埂弊钅艿牡胤剑驮谟谧鳛槠降鹊墓?，參與學(xué)校生活的決策、管理和實(shí)施，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我成長(zhǎng)?！瓣?yáng)光調(diào)研團(tuán)”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)校園生活中存在的問(wèn)題;“圓桌會(huì)議”和“校園聽(tīng)證會(huì)”讓學(xué)生自己協(xié)商研討，以科學(xué)理性的方式去解決問(wèn)題;“芳草園公約”讓學(xué)生研制自己應(yīng)該遵守的制度和規(guī)則，“校園小管家”則讓學(xué)生管理自己。這樣一種能豆豆的系列德育活動(dòng)，完全把學(xué)生需要解決的問(wèn)題交還給了學(xué)生，讓學(xué)生作為學(xué)校公民去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題，這才是真正意義上的德育，這才是真正意義的教育。參與學(xué)校的公民生活，就是群體互動(dòng)中“打理”自己的生活和改善自己的生活環(huán)境，就是一種成長(zhǎng)和發(fā)展。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。芳小的兒童在學(xué)習(xí)生活上也同樣是“能豆豆”，表現(xiàn)得陽(yáng)光燦爛：體育延伸軟式壘球，科學(xué)拓展車模，美術(shù)拓展沙畫(huà)課，打通了課內(nèi)和課外。各個(gè)年級(jí)都有屬于自己的課程，除此以外，還有兒童自主開(kāi)發(fā)的小課程，如“能豆豆”講壇，成為展現(xiàn)興趣愛(ài)好，思考實(shí)踐、分享研究的一個(gè)平臺(tái)。

三是學(xué)校的閱讀生活。芳小系統(tǒng)設(shè)計(jì)兒童閱讀，開(kāi)展了“六年百書(shū)”的閱讀活動(dòng)：每月一本班級(jí)共讀書(shū)，一年共讀10本書(shū)，再加上讀書(shū)節(jié)、心育節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等主題書(shū)目推薦活動(dòng)，保證了每個(gè)學(xué)生每年共讀多讀100本書(shū)。這個(gè)數(shù)字本身就給人以強(qiáng)烈震撼。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)成人平均年閱讀圖書(shū)4.7本，而芳小的學(xué)生年均讀書(shū)16.7本，高于成人三倍多，這還不包括各類教科書(shū)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不包括非共讀的部分。有這樣的閱讀量支撐的兒童經(jīng)歷，一定是非凡的兒童經(jīng)歷，有這樣閱讀熏陶的兒童，一定是精神“敞亮”的兒童;有這樣閱讀所形成的學(xué)養(yǎng)儲(chǔ)備，一定會(huì)錘煉出學(xué)生廣闊的眼界和清晰的見(jiàn)識(shí)。兒童時(shí)期有這樣的共同閱讀生活，所形成的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、對(duì)閱讀的熱愛(ài)，所形成的在前人認(rèn)識(shí)世界基礎(chǔ)上判斷事實(shí)、思考社會(huì)、形成想象的能力，一定會(huì)成為未來(lái)發(fā)展的寶貴精神財(cái)富，一定會(huì)為未來(lái)更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、國(guó)家督學(xué)）