兒童自組織學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

【摘 要】自組織學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”的一種學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的完整進(jìn)程。發(fā)展兒童的自組織學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的可能，提升學(xué)習(xí)的價值，值得教師在教學(xué)領(lǐng)域不懈追求。為了支持兒童的自組織學(xué)習(xí)，教師可以從優(yōu)化場域、關(guān)注質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)觸點、搭建支架、積極反饋等方面展開教學(xué)行動。南京市芳草園小學(xué)嘗試從兒童自組織學(xué)習(xí)的價值追求和教學(xué)行動兩個維度，展現(xiàn)學(xué)校發(fā)展兒童自組織學(xué)習(xí)的教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】自組織;自我賦能;教學(xué)行動

【中圖分類號】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）66-0074-02

【作者簡介】耿姍姍，南京市芳草園小學(xué)（南京，210000）副校長，一級教師。

南京市芳草園小學(xué)（以下簡稱芳?。﹫猿帧白寣W(xué)”，教學(xué)改革方向明確。課堂學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，從“單一”到“多元”，變“控制”為“合作”。為了“讓學(xué)”主張能在各學(xué)科得到充分體現(xiàn)，學(xué)校制定了《讓學(xué)課堂新常規(guī)》規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。實踐中，教師擁有了路徑的指引，掌握了具體的策略?！白寣W(xué)”的課堂迫切需要學(xué)生自我賦能，需要更加自主的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、更加開放的學(xué)習(xí)空間和更加包容的學(xué)習(xí)進(jìn)程，需要兒童走向自組織的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)領(lǐng)域，自組織學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠積極主動地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、調(diào)整和反思。將自組織學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂實踐，研究的是如何依照學(xué)生的心理和思維模式去組織教學(xué)，如何助力學(xué)生自我驅(qū)動。教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，不斷促使學(xué)習(xí)行為由“被組織”走向“自組織”，從教師賦能予學(xué)生，真正走向?qū)W生的自我賦能。

一、發(fā)展兒童自組織學(xué)習(xí)的價值追求

“知識關(guān)聯(lián)區(qū)”是知識與學(xué)生的情感體驗、思維發(fā)展、生活實際相互交融、互為印證的交集所在。在自組織學(xué)習(xí)中，需要教師充分預(yù)設(shè)知識關(guān)聯(lián)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識與經(jīng)驗、知識與生活的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，內(nèi)化學(xué)習(xí)的價值。教師需要對邏輯化的知識學(xué)習(xí)開展生活化改造，讓學(xué)習(xí)過程嵌入豐富多彩的生活情境。這種生活化的關(guān)聯(lián)，扎根于兒童的實際生活，基于每個學(xué)生潛能、愛好、生活背景、智力水平的差異，能夠充分提升學(xué)習(xí)的價值，有效驅(qū)動學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)。

二、支持兒童自組織學(xué)習(xí)的教學(xué)行動

1.優(yōu)化場域。

在特定生態(tài)場域內(nèi)開展的學(xué)習(xí)活動，才能持續(xù)、有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自我驅(qū)動。芳小的“室內(nèi)體育課”項目成功立項為南京市教育科研規(guī)劃課題，其初衷是讓教室空間彰顯出巨大的實用價值。桌椅擺放匠心獨運，器材納入恰到好處，充分優(yōu)化的學(xué)習(xí)場域深受學(xué)生歡迎。芳小的“數(shù)學(xué)實驗室”項目成功立項為江蘇省教育科研規(guī)劃課題，實驗室的環(huán)境布置，教具和學(xué)具的設(shè)置，都能緊扣學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

此外，我們還在圖書館開展教學(xué)，在校園文化濃郁之處開展教學(xué)，在毗鄰學(xué)校的秦淮河畔開展教學(xué)。從近處說，社區(qū)資源是我們得天獨厚的教學(xué)場域，從遠(yuǎn)處說，整個大自然都是需要我們慧眼發(fā)現(xiàn)、慧心利用的教學(xué)場域。優(yōu)化教學(xué)場域，將有利于我們更有質(zhì)量地落實國家課程，更有效率地推進(jìn)自組織學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注質(zhì)疑。

質(zhì)疑的水平有層級劃分，從“為問而問”到“有疑而問”再到“問出水平”，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑的歸類、評價和指導(dǎo)。芳小在“先學(xué)單”上設(shè)置“我要提醒”“我有發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”等欄目，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行前期探索，切實做到“有疑而問”“問出水平”。課前，教師要對學(xué)生“先學(xué)單”上的接觸性、了解性、認(rèn)知性的“淺表問題”做出歸類和篩選，同時要甄選出和教學(xué)內(nèi)容相契合的核心問題，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整不同層次的問題在教學(xué)過程中出現(xiàn)的時機(jī)和順序。

3.聯(lián)結(jié)觸點。

聯(lián)結(jié)觸點能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容有效通往學(xué)生的內(nèi)心世界。教師開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，智慧地網(wǎng)羅和布局知識觸點，將促使學(xué)生善思、內(nèi)省，從而實現(xiàn)“自我交互”式的自組織學(xué)習(xí)。板書是承載并聯(lián)結(jié)觸點的有效媒介，但傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)仍以預(yù)設(shè)為主，阻遏思考，扼殺碰撞，破壞聯(lián)結(jié)，不利于自組織學(xué)習(xí)的常態(tài)進(jìn)階。因此，學(xué)校要求教師在預(yù)設(shè)板書的同時，在組織教學(xué)的過程中動態(tài)捕捉學(xué)生的思維觸點，之后再完成梳理、取舍、排序和優(yōu)化，讓板書真正成為“交互過程”的物化表現(xiàn)，有效展示學(xué)生自主建構(gòu)的真實過程。例如，語文課上，學(xué)生暢談愛因斯坦，前期教師只管讓學(xué)生登臺板書，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析歸類，把“謙虛”“幽默”等歸入“人格魅力”的范疇，把“潛心思考”“善于學(xué)習(xí)”等歸入“科學(xué)精神”的范疇。

4.搭建支架。

“支架式教學(xué)”搭建了適合學(xué)生建構(gòu)新知的平臺。過程中，學(xué)生通過對話、合作、展示等“與他交互”的自組織學(xué)習(xí)，獲得更多與新知相關(guān)聯(lián)的功能性知識與預(yù)備性知識，從而不斷進(jìn)階。為此，教師要建立教學(xué)新秩序。首先，要為學(xué)生提供觸點之間的腳手架，助力自主探究。其次，要組織合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮同伴互助的支撐作用，將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話充分延展，讓生生對話、師生對話成為自組織學(xué)習(xí)的常態(tài)，并將對話與合作的成果進(jìn)行展示。展示的過程中，我們堅持“四讓”：思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實驗讓學(xué)生做，有效搭建學(xué)習(xí)的支架。

以語文和美術(shù)學(xué)科為例，我們長年積累精品素材——年段分工、資源共享、逐年優(yōu)化，形成了習(xí)作范文和美術(shù)范畫的高端庫存。同時，我們在新授、提升、練習(xí)、復(fù)習(xí)等課堂環(huán)節(jié)的恰當(dāng)時機(jī)呈現(xiàn)以上素材，有效搭建起學(xué)習(xí)的支架，有力助推自組織學(xué)習(xí)。

5.積極反饋。

教師給予學(xué)生及時的反饋，學(xué)生就會因此產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知，并通過不斷完善的自我認(rèn)知完成自我評價，且在一次次的自我評價中學(xué)會自我評價。芳小推行備課改革，在備課本上明確增設(shè)“樂學(xué)表揚(yáng)”一欄，引導(dǎo)教師在觀察、傾聽、批閱的過程中，及時捕捉閃光點，養(yǎng)成在備課本上記錄學(xué)生樂學(xué)行為的習(xí)慣，并在當(dāng)天或第二天的課堂上專門安排時間表揚(yáng)樂學(xué)行為，強(qiáng)化個體優(yōu)勢，滿足心理期待，形成“捕捉細(xì)節(jié)—記錄行為—放大優(yōu)勢”的教學(xué)常態(tài)。

為鼓勵學(xué)生從正面視角看待成長，學(xué)校對教師評價提出明確要求，要求教師集中心智，對自組織學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行專注的體察，充分關(guān)注個體的“長處”與“特色”。尤其是在音樂、體育、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科中，教師應(yīng)全身心地投入于對學(xué)生“作品”的感受之中，全然看見“每一個”的優(yōu)勢。在長期的互動中，學(xué)生明確了自我評價的正面導(dǎo)向，不輕易否定自己，且有能力從錯誤和失敗中獲取前行的力量，主動向“積極的自我”邁進(jìn)，不斷實現(xiàn)自我的超越。

在教學(xué)領(lǐng)域，教師立足于學(xué)生的情感體驗區(qū)、思維發(fā)展區(qū)和知識關(guān)聯(lián)區(qū)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程產(chǎn)生“共鳴”。學(xué)生通過自我的內(nèi)在驅(qū)動，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究質(zhì)疑和交互合作中，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲得思維發(fā)展，走向“自我賦能”。為了實現(xiàn)兒童自組織學(xué)習(xí)的價值追求，需要教師提供必要的教學(xué)支持。通過優(yōu)化場域、關(guān)注質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)觸點、搭建支架、積極反饋等教學(xué)行動的支持，學(xué)生從“被組織”走向“自組織”，主動對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、調(diào)整和反思。學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習(xí)方式，才有可能真正成為學(xué)習(xí)的主人。