段茗玉 陳燕敏 夏嘉陽(yáng) 周 栩 劉 瑋
教育評(píng)估作為教育質(zhì)量控制的重要方式,是一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)評(píng)價(jià)問(wèn)題,這種復(fù)雜的評(píng)估活動(dòng)需要建立多層次的科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系設(shè)定方法中較為常見(jiàn)的是專(zhuān)家咨詢(xún)法(Delphi法)。在前期研究中,筆者收集了12位專(zhuān)家意見(jiàn),已經(jīng)基本修訂了原有指標(biāo),形成了7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和23個(gè)二級(jí)指標(biāo)。前期研究中也發(fā)現(xiàn)[1],現(xiàn)有指標(biāo)權(quán)重憑借經(jīng)驗(yàn)主觀設(shè)置,缺乏科學(xué)依據(jù),導(dǎo)致部分關(guān)鍵指標(biāo)并沒(méi)有在權(quán)重上體現(xiàn)出來(lái),對(duì)教學(xué)評(píng)估引導(dǎo)作用不足。因此,本研究采用科學(xué)方法重新計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。確定指標(biāo)權(quán)重的方法有很多種,例如層次分析法、相關(guān)系數(shù)法、因子分析法、權(quán)值因子判斷表法等[2]。權(quán)值因子判斷表法是用于在企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)中計(jì)算關(guān)鍵考核指標(biāo)權(quán)重的方法,在績(jī)效考核權(quán)重測(cè)算也已經(jīng)有一些研究[3-5],本研究認(rèn)為教學(xué)評(píng)估可以采用此方法進(jìn)行測(cè)算權(quán)重。
本研究邀請(qǐng)了15位專(zhuān)家,分別來(lái)自上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬臨床醫(yī)院、南京醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)管理專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家和臨床科室主任,回收有效問(wèn)卷11份。根據(jù)權(quán)值因子判斷表法的計(jì)算原則,計(jì)算每項(xiàng)指標(biāo)11位專(zhuān)家的總得分、每項(xiàng)指標(biāo)總得分占所有指標(biāo)總分的百分比例,經(jīng)過(guò)四舍五入校正權(quán)重。為方便與醫(yī)院之前的考評(píng)體系分制一致,最后將百分制調(diào)整為150分制。
權(quán)值因子判斷表法指由評(píng)價(jià)人員組成評(píng)價(jià)的專(zhuān)家組,由專(zhuān)家組制定和填寫(xiě)權(quán)值因子判斷表,然后對(duì)各位專(zhuān)家所填權(quán)值因子判斷表來(lái)確定權(quán)重值的方法。
一級(jí)指標(biāo)包括本科教學(xué)、研究生教學(xué)、住院(專(zhuān)科)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)成果、教學(xué)管理、教學(xué)特色。校正后,本科教學(xué)、住院(專(zhuān)科)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、教學(xué)管理、教學(xué)特色分別占15%,其次是研究生教學(xué)和教學(xué)成果各占14%,再次是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育占12%。詳見(jiàn)表1。
2.2.1 本科教學(xué)指標(biāo)權(quán)重測(cè)算。本科教學(xué)指標(biāo)包含師資、平臺(tái)、學(xué)生成績(jī)、教學(xué)工作量,指標(biāo)測(cè)算如表2,最重要的指標(biāo)為師資,其次是教學(xué)工作量、學(xué)生成績(jī)、平臺(tái)。
2.2.2 研究生教學(xué)指標(biāo)權(quán)重測(cè)算。該指標(biāo)中最重要的是導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平,其次是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量,再次是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量,相對(duì)而言,導(dǎo)師數(shù)量考核比重最低。詳見(jiàn)表3。
表1 教學(xué)評(píng)估一級(jí)指標(biāo)權(quán)重測(cè)算結(jié)果
表2 本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重測(cè)算結(jié)果
表3 研究生教學(xué)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重測(cè)算結(jié)果
2.2.3 住院(專(zhuān)科)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)指標(biāo)權(quán)重測(cè)算。規(guī)范化培訓(xùn)指標(biāo)考核基地資質(zhì)、基地規(guī)模、過(guò)程管理和培訓(xùn)效果,培訓(xùn)效果考核比重最大,其次是過(guò)程管理、基地資質(zhì),基地規(guī)模比重最低。詳見(jiàn)表4。
表4 住院(專(zhuān)科)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重測(cè)算結(jié)果
2.2.4 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指標(biāo)權(quán)重測(cè)算。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作考核內(nèi)容包括培養(yǎng)進(jìn)修學(xué)員數(shù)、驗(yàn)分達(dá)標(biāo)率、國(guó)家級(jí)學(xué)習(xí)班數(shù)量,其中國(guó)家級(jí)學(xué)習(xí)班數(shù)量考核比重最大,培養(yǎng)進(jìn)修學(xué)員數(shù)考核比重最小。詳見(jiàn)表5。
表5 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重測(cè)算結(jié)果
2.2.5 教學(xué)成果指標(biāo)權(quán)重測(cè)算。教學(xué)成果考核內(nèi)容包括教學(xué)改革和課程、教學(xué)課題、教學(xué)論文和教學(xué)榮譽(yù),4者考核指標(biāo)權(quán)重相當(dāng),差異不大。詳見(jiàn)表6。
表6 教學(xué)成果評(píng)估指標(biāo)權(quán)重測(cè)算結(jié)果
2.2.6 教學(xué)管理指標(biāo)權(quán)重測(cè)算。教學(xué)管理指標(biāo)考核過(guò)程管理,包括教學(xué)文檔、定期組織教學(xué)會(huì)議、教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)教、信息化平臺(tái)建設(shè),教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)教考核比重最大,其次為信息化平臺(tái)建設(shè)、定期組織教學(xué)會(huì)議,教學(xué)文檔考核比重最小。詳見(jiàn)表7。
表7 教學(xué)成果評(píng)估指標(biāo)權(quán)重測(cè)算結(jié)果
表8 高校附屬公立醫(yī)院教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(150分制)
綜合以上計(jì)算,將所有指標(biāo)權(quán)重轉(zhuǎn)換為150分制,經(jīng)過(guò)測(cè)算得到結(jié)果(表8),即新的教學(xué)指標(biāo)體系。通過(guò)權(quán)重測(cè)算可以看到,教學(xué)評(píng)估關(guān)鍵一級(jí)指標(biāo)為:本科教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn)、教學(xué)管理和教學(xué)特色。本科教學(xué)二級(jí)指標(biāo)中關(guān)鍵指標(biāo)為師資,研究生教學(xué)關(guān)鍵指標(biāo)為導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平,住院(專(zhuān)科)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)關(guān)鍵指標(biāo)為培訓(xùn)效果,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育關(guān)鍵指標(biāo)是主辦國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班數(shù)量,教學(xué)管理考核中教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)教是關(guān)鍵考評(píng)指標(biāo)。