淺談?wù)緯?shū)閱讀的前世今生

楊進(jìn)虎

[關(guān) ?鍵 ?詞]整本書(shū)閱讀;前世今生

自2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，“整本書(shū)閱讀教學(xué)與研討”這個(gè)詞便頻繁地出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的各種場(chǎng)合。各種培訓(xùn)會(huì)上、各種研討課上，語(yǔ)文老師們討論的似乎都少不了一個(gè)詞——整本書(shū)閱讀。為了更好、更快地跟上新課程改革的步伐，更有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的相關(guān)要求，更有力地培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們有必要梳理“整本書(shū)閱讀”的前世今生。

一、古代中國(guó)的“整本書(shū)閱讀”

“整本書(shū)閱讀”在我國(guó)可謂歷史悠久。我國(guó)在私塾、官學(xué)、書(shū)院等教育教學(xué)模式下的各種閱讀，基本上都屬于整本書(shū)的閱讀。我國(guó)古代的蒙學(xué)讀物大多是整本的書(shū)，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《幼學(xué)瓊林》《龍文鞭影》等，當(dāng)時(shí)的師生就以此展開(kāi)基本的讀寫(xiě)訓(xùn)練;我國(guó)科舉時(shí)代更是將“四書(shū)”“五經(jīng)”作為經(jīng)典教材，對(duì)儒家文化，乃至我國(guó)社會(huì)都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

二、近現(xiàn)代中國(guó)的“整本書(shū)閱讀”

科舉制度廢除（1905年）后，胡適先生早在1920年就為中學(xué)生閱讀列出了《中學(xué)國(guó)故叢書(shū)》目錄，他認(rèn)為“與其讀王安石的《讀孟嘗君傳》，不如看《史記》的《四公子列傳》;與其讀蘇軾的《范增論》，不如看《史記》的《項(xiàng)羽本紀(jì)》”，并在1922年為學(xué)生開(kāi)列《一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目》（刊載在當(dāng)年《讀書(shū)雜志》第七期上），主張用“看書(shū)”代替“講讀”，且要看整本原著。

1923年4月，梁?jiǎn)⒊瑸檫_(dá)到讀書(shū)、治學(xué)、為政相統(tǒng)一的目的，從文言閱讀的角度推薦了整本書(shū)閱讀的書(shū)目《國(guó)學(xué)入門(mén)書(shū)要目》，并形成《要籍解題及其讀法》的上課講義。錢(qián)穆先生對(duì)此極為欣賞，他認(rèn)為，梁?jiǎn)⒊@一個(gè)書(shū)目及其讀法，較之百年來(lái)陳灃、曾國(guó)藩、張之洞、康有為諸人的意見(jiàn)，全要高明得多;在這十幾年來(lái)，還沒(méi)有比梁?jiǎn)⒊呙鞯闹笇?dǎo)讀書(shū)的新方案出現(xiàn)。令人意外的是，錢(qián)穆先生此番評(píng)論沒(méi)有提及胡適先生的《一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目》。其實(shí)，按照劉夢(mèng)溪先生的說(shuō)法，梁?jiǎn)⒊陂_(kāi)列自己的書(shū)目同時(shí)，對(duì)“胡目”還做了尖銳的批評(píng)。他在《評(píng)胡適之的〈一個(gè)最低限度的國(guó)學(xué)書(shū)目〉》一文中就有明確的評(píng)論。客觀地講，梁?jiǎn)⒊摹皶?shū)目”比胡適的“書(shū)目”也要高明得多。

1931年，夏丏尊先生在《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》中提出“整冊(cè)的書(shū)的閱讀”。他認(rèn)為“整冊(cè)的書(shū)，應(yīng)讀哪幾種？怎樣規(guī)定范圍？這是一個(gè)麻煩的問(wèn)題”，并為中學(xué)生的讀書(shū)范圍分出了三大類別。管然榮、陳金華先生認(rèn)為這大概是中國(guó)語(yǔ)文教育史上最早提出的整本書(shū)閱讀教學(xué)概念。

到1942年，葉圣陶就在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中指出：“現(xiàn)在國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章……退一步說(shuō)，也該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐?！钡?949年中華人民共和國(guó)成立初期，他在《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》中，又把上述觀點(diǎn)修正和發(fā)展成為這樣一條內(nèi)容：“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字而外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)?！?/p>

三、當(dāng)代中國(guó)的“整本書(shū)閱讀”

當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家顧黃初在《葉圣陶語(yǔ)文教育思想講話》第六講中提出：語(yǔ)文教材中“兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)”，這在理論上固然還可以做進(jìn)一步的探討，在實(shí)踐上也還有不少具體困難須要解決;但是，據(jù)我了解，目前確實(shí)已經(jīng)有一些學(xué)校的試點(diǎn)班在做這方面的實(shí)驗(yàn)，相信持之以恒，碩果可期。但遺憾的是，直到人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)出現(xiàn)，并在語(yǔ)文必修教材四個(gè)部分內(nèi)容中將“名著導(dǎo)讀”（共選10部中外名著，每?jī)?cè)安排2部）單列出來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界并未對(duì)此引起足夠重視，也未能對(duì)此形成系統(tǒng)的理論研究，也未能因此取得顯著的教學(xué)效果，更沒(méi)有因此形成系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目前，我們所了解到的是，北京、上海、重慶、廣東及江浙一帶有部分大、中、小學(xué)正在做這方面的探究。尚不系統(tǒng)，有待深入。但令人欣喜的是，近年來(lái)有黃厚江、來(lái)鳳華、余黨緒、李煜暉、李衛(wèi)東、趙福樓、曹勇軍、王彤彥、吳泓、李安全、巫正鴻、熊少華等一大批一線名師參與“整本書(shū)閱讀”研究，2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確將“整本書(shū)閱讀與研討”作為課程內(nèi)容中18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個(gè)，貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。由此，“整本書(shū)閱讀” 逐漸形成了研究熱潮。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬嵐嵐. 高中整本書(shū)閱讀的實(shí)施研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[2]胡適.胡適文存（卷一）[M].合肥：黃山書(shū)社，1996（12）：167.

作者單位：重慶市廣益中學(xué)校