大數據背景下高校計算機公共課教學優(yōu)化探析

王鈺寧

摘要：隨著大數據時代的來臨，人們所接受和傳達的信息量在不斷增多，計算機作為信息化時代的產物，被人們廣泛地應用于處理大量的信息工作中，因此為了適應當前大數據時代的發(fā)展，高校計算機課程應當根據社會對計算機人才的需求合理安排計算機公共課教學課程，使學生可以重視自身計算機技能的培養(yǎng)，加強對高校計算機公共課程的重視。

關鍵詞：大數據;高校;計算機公共課

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0164-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

大數據背景下要求高校在培養(yǎng)計算機人才時應重點培養(yǎng)學生使用計算機處理信息和工作的能力，使學生的計算機思維可以順應大數據的發(fā)展方向，實際在高校計算機公共課程中還存在著許多的問題急需解決，因此高校教務人員和教師要立足于當前大數據時代的發(fā)展特征，對計算機公共課的教育體系和教學模式進行改革，促進學生計算機素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 大數據背景下對計算機人才的要求

大數據是隨著當前世界信息技術的發(fā)展和信息量的增多而產生的一種新的時代特征，在2016年，我國針對大數據時代的來臨制定了一系列的發(fā)展綱要，使得信息技術的發(fā)展水平可以順應大數據時代下的特征和要求，發(fā)展綱要的頒布，代表了我國開始重視大數據對經濟發(fā)展的作用。但是我國的學術研究者對大數據的定義眾說紛紜，從整體上看，大數據主要是可以為人們工作和生活提供指導作用的大數據集合。所以高校作為人才培養(yǎng)的基地，應當根據當前大數據發(fā)展的內涵和特征，創(chuàng)新高校計算機公共課的教學體系和教學模式，使學生可以根據大數據時代的特征來具備以下特征：

1.1 計算思維

計算思維主要是指人們在處理日常的信息時，學會運用計算機科學技術的基礎知識來進行問題的解答和研究的思維。計算機思維和數學思維不同，計算機思維的抽象思維不僅將形式化的研究對象表示出來，而且在信息處理時具有可操作性和流程性，運用計算思維所得出來的結論具有較強的邏輯性，因此隨著大數據的發(fā)展，計算思維應當是當前時代下每個人都需要具備的計算素養(yǎng)。高校在開展計算機公共課時，一定要將培養(yǎng)學生計算機思維放在首要位置上。

1.2 信息化能力

大數據背景下，信息容量的劇增，人們?yōu)榱颂岣吖ぷ餍剩_始運用自動化、智能化的工作手段來處理信息，所以信息技術逐漸被廣泛地運用于人們的工作和學習中，比如水利、環(huán)境、各大生產企業(yè)中，所以當前時代正在朝著信息化時代發(fā)展，信息化能力也是當前人們必備的核心素養(yǎng)。

1.3 選擇能力

在大數據時代下，各類信息朝著多元化的方向發(fā)展，在信息儲存庫中有好的信息，也有劣質的信息，所以人們應當具備一定的選擇能力來篩選信息，從而使人們的工作效率得到有效的提高。所以高校計算機公共課程開始時，教師應當重點培養(yǎng)學生明辨是非的能力，使學生可以根據當前龐大的信息量來選擇正確和恰當的信息來輔助工作。

1.4 數據處理和分析能力

人們在處理大數據下的信息時，假如人們的工作技能和工作模式沒有根據當前時代的發(fā)展而提高和完善，則很容易導致信息數據的堆積，有價值的數據將會被忽略，所以為了使有價值的信息得以有效的利用，當前時代的人們應當具有較強的信息數據分析和處理能力，提高日常的工作效率。所以高校應當積極培養(yǎng)學生的信息處理和分析能力，使學生可以在多元化的數據中找尋有價值的信息[1]。

1.5 終身學習意識

大數據時代的內涵和發(fā)展內容是在不斷地更新的，所以人們要具備終身學習的觀念來不斷地完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且還要學會正確的自學方法，才可以保證在激烈的社會競爭中可以不被淘汰。

2 當前高校計算機公共課存在的問題

雖然大部分高校根據大數據時代的發(fā)現特征來完善計算機公共課的教學目標和教學體系，但是在實際課程開展時，學生的學習效率仍舊得不到提高，因此學校領導應當對計算機公共課的問題深入的分析，研究出最佳的教學方案和教學模式。

2.1 教學內容的欠缺之處

高校計算機公共課主要是培養(yǎng)學生計算機的應用能力，但是在實際計算機公共課教學課堂中，由于學生數量較多，教師為了追趕教學進度，將教學的重點放在了對學生理論知識的講述上，忽略了對學生計算機實踐能力的培養(yǎng)。甚至一些教師也沒有明確計算機公共課的教學目標，一味地運用自身的教學經驗和教材內容安排課程內容，從而造成了學生在學習計算機時遇到了諸多的困難和問題。另外，由于高校開設計算機公共課是針對非計算機專業(yè)學生的，學生的課時安排較少，不能滿足大數據時代下對學生計算機素養(yǎng)培育的教學要求，計算機公共課安排較少，學生也沒有投入更多的學習精力來學習計算機課程。在實際計算機公共課堂教學中，教師也沒有針對不同學生的學習水平和專業(yè)能力合理安排教學內容，甚至各個專業(yè)的學生都要進行統(tǒng)一的實驗操作，導致了每個學生很難針對性的提升自身的計算機技巧和能力。雖然當前高校根據時代特征，完善了計算機公共課程，但是教師并沒有對課堂教學內容改革，仍然運用傳統(tǒng)的計算機公共課教學內容，因此，在高校計算機公共課上，由于教學內容和教學模式的落后，導致了學生并不能針對性的提高自身的計算機素養(yǎng)。

2.2 學生自身因素

每個學生在進入高校學習之前，有著不同的計算機操作水平，但是由于高校所開設的計算機公共課程是多個班在一節(jié)課教學的，從而導致了一些計算機水平較高的同學，并不能在當前計算機公共課堂上，對自身的計算機技能進一步完善和學習，一些計算機水平較差的學生，由于課程內容太過深入，也不能全面學習高校所開設的計算機公共課程。另外，由于學生受到專業(yè)課程的影響，認為高校所開設的計算機公共課程并不重要，從而疏忽了對計算機學科的學習。

3 大數據背景下高校計算機公共課教學優(yōu)化途徑

3.1 明確教學目標

為了提高高校計算機公共課堂教學的有效性，使學生本身的計算機素養(yǎng)可以滿足當前大數據對人才的需求，所以高校計算機公共課的教師應當在明確教學任務和教學目標的前提下合理安排課程內容的教學[2]。首先，教師要改變學生對計算機學科的認識，一些高校學生認為學校所開設的計算機公共課程并不重要，因此教師要在課堂上向學生全面的講述有關計算機課程的擴展知識，使得計算機可以和學生所感興趣的網絡領域相互連接，在教師詳細的講述下學生就會改變傳統(tǒng)對計算機公共課程的看法，在接下來的教學中學生會投入更多的精力來學習計算機公共課程內容。之后，教師要加強對學生的計算機應用水平鍛煉，使學生在學科學習中可以快速地掌握計算機應用的相關技巧和技術來搜集和處理信息，在學生掌握了運用計算機來解決實際問題的能力之后，教師要提升學生的網絡應用能力，使學生在今后生活中只要遇到了問題，就會應用計算機來解決和分析。最后，教師要培養(yǎng)學生的信息技術共處能力，學生可以利用網絡來自由的傳播自身的思想以及有效的信息，學生通過網絡技術來學習相關的專業(yè)知識，掌握更多的信息技術內涵，但是教師要規(guī)范學生的網絡行為，讓學生在多元化的網絡信息下，可以對有效的信息進行篩選[3]。綜上所述，教師在確定高校計算機公共課程教學內容之前，應當規(guī)劃和明確課程的教學目標，重點培養(yǎng)學生的計算機應用能力和相關素養(yǎng)，有利于學生計算機技能和應用能力的提高，順應大數據時代的發(fā)展方向。

3.2 合理安排教學內容

教師在安排高校計算機公共課程教學內容之前，應當從教材出發(fā)，來對教材的知識進行系統(tǒng)化的整理和歸納，之后教師要將所歸納的成果和當前大數據時代特征結合，從而可以針對性地提升學生的計算機素養(yǎng)，以下是要教師根據大數據時代的特征來開展教學的內容：

1）系統(tǒng)平臺設計

在學生掌握了計算機總體的工作原理和運行環(huán)境之后，教師要將教學內容進行深化，使學生可以了解計算機的數制和算法等程序，提高學生計算機的應用能力。在傳統(tǒng)高校計算機公共課程教學時，教師將教學的重點放在了讓學生掌握計算機系統(tǒng)組成以及操作系統(tǒng)應用技術上，這種傳統(tǒng)的教學思想已經無法適應當前大數據時代的發(fā)展，因此教師要對傳統(tǒng)的計算機教學課程改革。比如針對計算機系統(tǒng)教學方面，教師可以將計算機系統(tǒng)教學內容擴展為計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)以及計算機的工作原理等內容進行教學，并且讓學生在學習計算機系統(tǒng)中，了解有關機器網絡和信息網絡的內容，由于教師在講述這些內容時需要將理論和實踐相互結合的，因此教師要在課堂教學中運用虛擬的實驗設備來進行相關實驗結論的驗證，有利于學生在計算機系統(tǒng)原理學習中逐漸培養(yǎng)自身的計算意識，加強對計算機程序的設置以及調試的學習。

2）數據管理以及處理

在高校計算機公共課堂教學中，只要學生了解了有關計算機系統(tǒng)的基礎性知識之后，教師可以根據當前大數據下的信息技術特點，來讓學生逐漸的鍛煉數據處理和應用的能力，教師應當在課堂教學中講述有關數據庫技術以及數據庫操作和優(yōu)化的組織與管理內容，讓學生了解大數據時代下非結構化的數據管理特征，有利于學生逐漸具備歸納數據以及識別數據的能力[4]。此外，教師還應當根據學生的計算機水平和基礎知識來講述多媒體應用設計的原理，在課堂講述中加強學生的實際實踐，有利于學生在學習完高校所開設的計算機公共課程之后，可以開發(fā)小型的應用系統(tǒng)，加快學生處理數據的速度。

4 總結

隨著當前大數據時代的發(fā)展，高校應當根據大數據時代對人才的需求來創(chuàng)新教學手段和教育模式，比如在計算機公共課開設中，教師應當立足于培養(yǎng)學生計算機思維能力以及技術操作能力來開展相應的課程內容，將當前大數據時代下人們必備的素養(yǎng)和計算機公共課程內容進行緊密的結合，使學生可以根據當前大數據時代的發(fā)展，針對性地提高自身的計算機應用和操作能力。

參考文獻：

[1] 李偉.大數據背景下的大學計算機基礎課程教學模式研究[J].數碼世界，2018（4）：107-108.

[2] 唐建國.大數據背景下的高職院校計算機基礎類課程教學改革探究[J].福建電腦，2016（32）：146-147.

[3] 陳亞靜.大數據時代下高校教學的幾點啟示[J].信息與電腦（理論版），2015（22）：192-194.

[4] 徐文薈.關于計算機基礎教育教學研究的思考[J].致富時代，2015（s1）.

【通聯編輯：張薇】