校企合作實踐教育基地的建設(shè)

汪峰坤 黃重春

摘要：校企合作是當前高職院校增強創(chuàng)新能力、提高教學水平、增進資源整合的重要模式。安徽機電職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過多年的探索與實踐，結(jié)合學校的辦學定位和專業(yè)特色，與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司共同建設(shè)云計算技術(shù)與應用專業(yè)實踐教育基地，在實訓室建設(shè)、企業(yè)大師工作室建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面進行深度合作，為促進我國高校實踐教育發(fā)展模式提供參考。

關(guān)鍵詞：校企合作; 云計算; 實踐基地

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0158-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Base Construction of University-enterprise Cooperation for Engineering Practice Education： A Case Study of Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering

WANG Feng-kun， HUANG Chong-chun

（Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu 241002， China）

Abstract： School-enterprise cooperation is an important mode for higher vocational colleges to enhance innovation ability， improve teaching level and enhance resource integration. After years of exploration and practice， Anhui Vocational and Technical College of Mechatronics has jointly established a cloud computing technology and application professional practice education base with Nanjing 55th Technology Development Co.， Ltd. in order to promote the construction of training rooms， enterprise master studios， teachers and courses in Colleges and universities in China. The development model of practical education provides reference.

Key words： school-enterprise cooperation; cloud computing;Practice base

為落實《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020 年）》[1]，以及國務院《關(guān)于促進云計算創(chuàng)新發(fā)展，培育信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的意見》提出的任務。為了加強校企之間教育、科研資源的合作，為了提升高等職業(yè)院校校企合作水平，共同開展行業(yè)人才培養(yǎng)及應用創(chuàng)新，為了培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能、一定工作創(chuàng)新能力以及行業(yè)競爭能力的信息類人才，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院和南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司共同建設(shè)云計算技術(shù)與應用專業(yè)實踐教育基地。

本文以“安徽機電職業(yè)技術(shù)學院與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司實踐教育基地”建設(shè)為例，探討如何與企業(yè)深度合作，共同建設(shè)專業(yè)實踐教育基地以及課程開發(fā)等措施，促進高校學生的實踐應用和開發(fā)能力，提高學生自身競爭力，服務于我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

1 建設(shè)總體思路

隨著云計算技術(shù)的發(fā)展，計算機類業(yè)務形態(tài)更加多元化，業(yè)務應用與服務創(chuàng)新更新變快，內(nèi)容競爭愈加激烈，技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的方式，已從引進技術(shù)向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。針對這一情況，需要當前云計算專業(yè)從培養(yǎng)通用性、一般性人才向培養(yǎng)專業(yè)性人才、應用型人才、復合型人才進行轉(zhuǎn)變?？梢灶A見未來幾年，云計算產(chǎn)業(yè)又將迎來高速發(fā)展期，從而更進一步擴大云計算專業(yè)的人才供應缺口以及加快專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整[2][3]。

學校當前校內(nèi)專業(yè)建設(shè)和實踐基地存在著課程深度不夠、所用教材滯后于企業(yè)實際應用技術(shù)、實踐設(shè)備落后、實踐基地容納能力有限、產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈不完整和職業(yè)操守和道德要求不完善等問題。針對以上問題，根據(jù)專業(yè)的辦學定位和特色，選擇合適的合作企業(yè)，共建專業(yè)實踐基地，以校企兩方面"雙贏"為目標，以“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”為原則，讓企業(yè)在確立市場需求、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和成績評定、合作科研、項目開發(fā)、項目推廣等方面發(fā)揮相應作用[4][5]。

2 企業(yè)合作實踐教育模式

我校與企業(yè)合作基地建設(shè)主要分為校內(nèi)實踐部分和企業(yè)實踐部分，在校內(nèi)實踐部分，由我校教師完成公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學實驗工作，專業(yè)課程由企業(yè)教師和學校專業(yè)教師共同教學指導，以“雙導師”模式進行，課程所用教材、實驗等由企業(yè)教師和學校教師共同開發(fā)。在企業(yè)中實踐，根據(jù)雙向選擇的原則，在學生進入頂崗實習階段時，部分學生到合作企業(yè)進行更加專業(yè)的學習。在企業(yè)中的學習以實戰(zhàn)為主，學習的內(nèi)容和所做的項目為企業(yè)級實際應用項目，學生與以后就業(yè)的崗位掛鉤，使學生在畢業(yè)時已經(jīng)達到就業(yè)崗位所要求的所有技能，可以直接從事相關(guān)的崗位。

3 建設(shè)內(nèi)容

3.1 建設(shè)企業(yè)級綜合實訓室

對于工科的專業(yè)，實訓是提高學生實踐能力、加強學生對理論的理解、增進學生團隊合作意識的重要手段，建設(shè)專業(yè)的企業(yè)級綜合實訓室是非常必要的[6]。

我校在云計算專業(yè)合作基地中，建立了專業(yè)的云計算綜合實訓室，引入云計算平臺、云存儲等云應用場景，全面培養(yǎng)學院高職層次學生云計算技術(shù)基礎(chǔ)、云計算平臺規(guī)劃設(shè)計、云平臺搭建、虛擬桌面、云存儲、云計算網(wǎng)絡等多種云應用部署、運維和開發(fā)方面的前沿知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。

同時，我校在校企合作基地內(nèi)搭建私有云中心。通過創(chuàng)建私有云中心可以綜合利用學校軟硬件資源，提供穩(wěn)定高效的云服務，包含云服務器、云數(shù)據(jù)庫、云儲存等，實現(xiàn)應用系統(tǒng)的云端化。為學生和教師提供云平臺存儲、計算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等應用和開發(fā)服務。

3.2 創(chuàng)建企業(yè)技能大師工作室

創(chuàng)建企業(yè)技能大師工作室可以充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍人才融入職業(yè)教育教學當中，幫助解決專業(yè)技術(shù)、技能性難題、組織技術(shù)創(chuàng)新，起到傳、幫、帶等重要作用，并協(xié)助將重大的技術(shù)項目研發(fā)成果在社會中推廣使用。通過企業(yè)技能大師工作室的示范引領(lǐng)作用，可提高骨干教師的技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型復合人才[7]。

我校與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司密切合作，積極籌劃創(chuàng)建企業(yè)技能大師工作室，將企業(yè)中高技能人才引入到學校，定期舉辦有一定規(guī)模的培訓班傳授技藝，培養(yǎng)有潛力的學生在云計算領(lǐng)域內(nèi)成為緊缺人才。

3.3 課程建設(shè)

課程是高校教學建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強課程建設(shè)是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

我校與企業(yè)在課程方面的建設(shè)內(nèi)容主要有：企業(yè)人員參與云計算專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同設(shè)計教學內(nèi)容和課程，探討課程與實踐項目的設(shè)置，完善實踐教學與理論教學的協(xié)同體系。企業(yè)與學校教師共同編寫適合我校學生的校本教材、實驗要求和實訓報告等，并根據(jù)技術(shù)發(fā)展和學生反饋情況，及時進行修訂。企業(yè)人員參與多門專業(yè)課程教學，加強實踐課程的企業(yè)人員授課，將行業(yè)所需要的專業(yè)技能融入教學中，增強課程知識點的實用性，形成課程教學方面專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)勢互補。

3.4 雙師型師資隊伍建設(shè)

隨著高校規(guī)模擴大和技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)年輕教師從高校畢業(yè)直接走上了教師崗位，實際工程能力較弱，工作多年的教師也存在知識老化，亟待提升，通過校內(nèi)外實習實訓平臺的建設(shè)，教師的工程實踐能力和解決生產(chǎn)實踐問題能力得到加強，促進了產(chǎn)學研的深度結(jié)合及科技成果的轉(zhuǎn)化[8]。

我校在合作基地建設(shè)中雙師型師資隊伍建設(shè)是重要的合作子項。合作企業(yè)在企業(yè)研發(fā)所在地或合作基地中建立教師研修站，專業(yè)教師可定期到研修站進行短期或長期的研修學習，提高專職教師實踐動手能力和技術(shù)研發(fā)能力，培養(yǎng)雙師型教育人才。

3.5 共建“工匠工坊”模式

該模式以學生為中心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，職業(yè)技能培養(yǎng)為重點進行課程標準制定、課堂設(shè)計安排;從企業(yè)具體的崗位特點分析入手，以工作流程或任務為主線，注重與課程標準與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接，與現(xiàn)行的行業(yè)規(guī)范和企業(yè)職業(yè)標準對接，重構(gòu)課程內(nèi)容，制定適合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)課程體系。經(jīng)過“工匠工坊”模式的培養(yǎng)，學生真正了解行業(yè)，掌握工作崗位需求的技能，可以做到畢業(yè)即上崗的目標。

我校與企業(yè)在“工匠工坊”教學模式上積極探索，擬為有興趣、有能力、有精力的學生建立專項技能的“工匠工坊”進行額外學習。

4 結(jié)語

安徽機電職業(yè)技術(shù)學院與南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司共建的實踐教育基地，用于開展專業(yè)課程講授、實驗、實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學工作，具有良好的合作前景。其他高?？梢越梃b我校與企業(yè)合作方法，依托企業(yè)力量，共同建設(shè)符合需求的實踐教育基地，探索新的人才培養(yǎng)方式。

參考文獻：

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[2] 張濤.基于云計算計算機專業(yè)橫向融合與縱向拓展研究[J].牡丹江大學學報，2018，27（10）：135-137+141.

[3] 段昂.普通高等學校云計算專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].電子世界，2018（13）：18-19+22.

[4] 商麗莉，祝士明.我國高職院校校企合作應用型人才培養(yǎng)探討[J/OL].成人教育，2019（04）：67-70[2019-04-13].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1067.g4.20190404.1447.028.html.

[5] 楊東生，孟凡欣，劉曉妹，王立英，胡文忠.校企“合作雙贏”的大學生校外實踐教育基地建設(shè)初探[J].中國校外教育，2019（09）：67-68.

[6] 林坤，王林林.校企共建生產(chǎn)性實訓基地的實踐與探索[J].南方農(nóng)機，2019（06）：62.

[7] 李程，宋娟.“技能大師工作室”對社會與企業(yè)的作用[J].中國市場，2017（13）：214-215.

[8] 李濤，馬穎化.“雙師型”教師與兼職教師隊伍協(xié)同共建的探索與思考[J].科技風，2019（10）：20.

【通聯(lián)編輯：王力】