創(chuàng)新大學英語專業(yè)精讀教學的幾點思考

龔曉亮 朱品馨

摘 要 教學有法，教無定法。在新時期開展大學英語專業(yè)語言教學，教師應(yīng)當進一步創(chuàng)新教學模式，充分考慮教學目標與教學方法、教學內(nèi)容與教學評價、師生關(guān)系等眾多因素的有效處理，能夠?qū)熒g的個性特點有效結(jié)合，將教師的語言觀與原則、所處的教學環(huán)境有效結(jié)合，才能夠創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學效果。所以本文在此背景下簡要分析如何創(chuàng)新大學英語專業(yè)精讀教學，并提出具體的英語教學策略，希冀有效提高學生的英語學習能力。

關(guān)鍵詞 大學英語 精讀教學 教學方法

中圖分類號：G642.41文獻標識碼：A

0引言

由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，大部分教師采用講授式教學模式，嚴重抑制了學生的思維發(fā)展，語言表達能力，所以教育存在片面性，導致資源浪費。基于多元智能理論引導下，開展大學生英語課堂教學改革，應(yīng)當進一步創(chuàng)新教學模式，滿足學生多元化發(fā)展需求。無論哪種教學方法都存在優(yōu)勢與不足之處，不存在解決各類語言問題的最佳解決方法。所以作為英語教師，教師必須要考慮到語言教學的實際情況以及個性特點，能夠應(yīng)用先進的教學理念，有效指導教學工作。目前我國大學英語呈現(xiàn)多元化、多層次、多維度的教學特征，教師必須應(yīng)用教學內(nèi)容與大綱，明確英語教學目標體系，有效采用適當?shù)慕虒W方法，在師生互動過程中營造輕松愉悅的師生關(guān)系，才能夠提高課堂教學效率。

1掌握時代性，賦予英語教學時代特征

在傳統(tǒng)教學過程中，教育界一直致力于更新教學觀念，實現(xiàn)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向為興趣教育，根據(jù)學生的實際情況，嚴格根據(jù)教材與大綱創(chuàng)造性的進行英語教學，將傳統(tǒng)文化與精讀教學有效結(jié)合，有助于增強英語教學的可感知性。例如在教學過程中，將古代著名教育學家孔子的《論語》“君子懷德，小人懷土。君子懷刑，小人懷惠”與圣經(jīng)中的名言“ A kind man benefits himself， but a cruel brings trouble on himself”展開對比講解，有助于增添學生的學習興趣。目前我國時代經(jīng)濟多元化發(fā)展，信息技術(shù)與科學技術(shù)也在與日俱新，學生關(guān)心社會，關(guān)心發(fā)展的思想更加強烈，所以必須結(jié)合新形勢的多元化發(fā)展需求，在英語教學過程中，有效融入現(xiàn)代經(jīng)濟與政治文化、社會生活等眾多方面內(nèi)容，有助于增加學生的英語學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

2突出實用性，確保英語教育發(fā)揮作用

由于大學生即將畢業(yè)，面臨的就業(yè)壓力逐步增大，部分英語專業(yè)學生具有扎實的英語基礎(chǔ)以及四六級等考試成績，但是缺乏實用性與實際社會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，所以學生出現(xiàn)就業(yè)難問題。所以在大學英語專業(yè)教學過程中，應(yīng)當進一步加強精讀教學，增強學生職業(yè)技能培訓，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培育更加多元通曉專業(yè)且懂英語的復(fù)合型人才。在教學過程中，教師應(yīng)當堅持由精讀教學轉(zhuǎn)向為市場化，根據(jù)市場對于人才的多元化發(fā)展需求，有效培養(yǎng)相應(yīng)的人才。例如可以在英語教學過程中逐步增強學生的談判能力，在講解“ In a manner of speaking”這節(jié)知識點時可以擴充背景知識，使學生了解到英式英語與美式英語間的差異與本質(zhì)，使學生逐步掌握，在談判時避免出現(xiàn)文化習俗禁忌或者是尷尬。為了增強學生導游方面的能力，在講解旅游景點時可以增加現(xiàn)代化城市介紹，例如倫敦與上海等等，通過對比講解使學生了解其特色與地形，有助于提高學生的社會經(jīng)驗。引導學生正確認識當前文明社會發(fā)展的時代特征，有助于養(yǎng)成良好的發(fā)展觀念。

3重視體驗性，提高學生英語學習興趣

行為學教授大衛(wèi)庫伯提出的體驗式教學理論，認為學習是體驗、反思、總結(jié)、應(yīng)用、體驗的循環(huán)過程。在英語教學過程中，應(yīng)用體驗式教學模式，主要是教師設(shè)置特定的教學情境，引導學生展開情境體驗師生共同探究問題，教師予以指導，學生進行在此情境表演，然后師生予以共同總結(jié)和評價。通過體驗式教學有助于提高課堂教學效率，豐富學生思想認知。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。當學生激發(fā)學習興趣，才會積極踴躍的進行知識學習，所以在體驗式英語教學模式下，學生在特定的情景吸引下能夠自覺的融入課堂，不知不覺的感受操作英語，充分調(diào)動學習熱情。應(yīng)用體驗式教學模式能夠做到寓教于樂，使學生在輕松愉悅的情境中快樂學習，并感受到英語學習的樂趣。學生是課堂的主人，體驗式教學的教學主體是學生，學生在自己體驗，無論是角色扮演還是在前進模擬中，學生都會親自參與親自經(jīng)歷與動手操作，通過親歷情境的各類活動，有助于增強學生的主體認知作用，使學生輕松愉悅的掌握知識與技能。

不同教學階段面對的學習群體有所不同，所以應(yīng)當采用不同的教學模式。例如在大學階段，應(yīng)當提高學生對于英語知識的綜合應(yīng)用能力，可以采用案例探究與學生授課、模擬辯論等形式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。雖然學者們都重視教學設(shè)計的重要性，并且認為翻轉(zhuǎn)課堂是教學的核心，但是在教學過程中更應(yīng)當重視知識的內(nèi)化，引導學生對于存在的問題進行針對性探討與交流，有助于提高學生解決問題的方法與能力，使學生構(gòu)建成新的知識認知。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不止要加強課堂教學，也應(yīng)當重視構(gòu)建完善的學習評估機制，可以采用多元化的測評方式，鼓勵學生進行自我測評，有助于確保教學效果的連續(xù)性。拓展學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)想象力，是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學優(yōu)勢，通過樹立以學生為中心的教學觀念，科學合理的分配教學資源，有助于加強課上課下的互動探討，拓展學生的創(chuàng)新思維水平，在實踐教學中關(guān)注學生的學習能力，并且對學習能力大致相同的學生進行規(guī)律展開差異化教學，能夠有效避免一刀切的課堂教學弊端。

4加強適應(yīng)性，順應(yīng)時代提高教學水平

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的進步，各類新詞匯也不斷出現(xiàn)，例如美國人登陸月球時，英語中便出現(xiàn)了 Moonrock（月球標本車）、 Lunar rove（月球車）等相關(guān)詞匯。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得網(wǎng)絡(luò)英語成為了現(xiàn)代英語中最為重要的組成部分。三，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育也進入了電子化時代，互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了全新的學習平臺，有效擺脫了傳統(tǒng)意義上的教學概念，將英語文化逐步拓展延伸，使每個人都能夠?qū)W習英語，并產(chǎn)生大量的英語網(wǎng)絡(luò)詞匯，部分經(jīng)典詞匯成為了全社會關(guān)注的焦點。根據(jù)新課程標準中提出開展英語教學，應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生英語語言應(yīng)用能力，由于英語知識體系較為分散，需要學生理解，背誦的知識點較多，但是學生的學習壓力繁重，所以會難以提高英語學習興趣，對于此類情況教師應(yīng)用微課教學模式，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜挠⒄Z單詞與詞匯內(nèi)容變得形象直觀起來，微課內(nèi)容主要是針對某一知識點能夠著重突出教學重難點為學生英語理解與學習提供了廣闊的機會。

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學模式，在我國應(yīng)用教學過程中并不普遍，但是卻難以忽略翻轉(zhuǎn)課堂的重要教育作用和價值。MOOC也稱之為大規(guī)模在線課程，MOOC模式運用了建構(gòu)主義學習與人本化學習、程序教學等多元意義學習理論。MOOC模式的發(fā)展如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，給我國教育產(chǎn)生了極為重要的影響作用，也為學生帶來了前所未有的英語學習新體驗。所以在英語教學過程中，教師應(yīng)當關(guān)注網(wǎng)絡(luò)英語的發(fā)展情況，充分發(fā)揮其對英語教育的重要促進作用，可以有效通過網(wǎng)絡(luò)英語與新詞匯的引導，提高學生的語言應(yīng)用意識，進一步增強學生的社會適應(yīng)能力，學生也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)英語角進行任務(wù)練習，逐步掌握新鮮詞匯的同時脫口說出流利的英語。

5增強目的性，有效提高課堂教學質(zhì)量

精讀教學是綜合性訓練，課程是語法課也是聽說課，是寫作課也是閱讀課，是學習欣賞他國文化的重要修養(yǎng)課。精讀教學的重要目的是使學生在任何交際場合中都能夠有效應(yīng)用英語內(nèi)容，在日常的生活與學習過程中將英語知識應(yīng)用得更加廣泛，例如閱讀說明，學習相關(guān)知識點等等，引導學生帶著目的進行針對化學習，便能夠取得事半功倍的教學效果。所以教師必須明確閱讀教學目的是學生閱讀具有一定難度的淺顯材料，能夠抓住文章中的重要觀點，教師在精讀之前要求學生在相應(yīng)的時間內(nèi)快速完成閱讀文章，采用多元化方式檢查學生對于英語文章的理解程度，可以說出文章中的幾大板塊含義或者是中心思想，通過師生問答，逐步提高學生的英語聽說讀寫能力。

由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分英語教師在教學時過于強調(diào)學生的英語成績，卻忽略了學生詞匯學習策略的有效指導。在教學時并未形成有效的學習方法，只是采用知識灌輸式教學模式，讓學生機械式的記憶英語詞匯中的音形義，卻忽略學生的認知特點以及學習發(fā)展需求，也缺乏必要的詞匯教學引導。在教學時，部分教師并不懂科學記憶規(guī)律，由于詞匯學習的重復(fù)次數(shù)與學生的學習效果有著緊密的關(guān)系。一般而言，重復(fù)次數(shù)增多，學生的記憶便會更加牢固，但是部分學生喜歡采用機械化與突擊式單詞記憶法，缺乏對相關(guān)詞匯的復(fù)習與鞏固，通常會出現(xiàn)前腳記后腳忘的現(xiàn)象。在英語學習的過程中，課本包含的知識豐富課題廣泛，但是在學生學習的時間當中比較緊湊，無法讓學生在今后的實踐中學習大量的英語知識，再加之教師利用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，很難達到預(yù)期的目標，所以在新課標的要求下，英語課的教學方式必須要進行轉(zhuǎn)變。英語的基礎(chǔ)性學習就是要擴大社會量的積累，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，如果閱讀離開了詞匯的認知那么就等同于“瞎子”。學生想要積累大量的詞匯，在短時間內(nèi)是無法達成的，所以教師日常的教學當中，利用各種教學方式，引導學生對詞匯量的積累，例如合成轉(zhuǎn)化派生、構(gòu)思、記憶法等記憶方式?；蚺囵B(yǎng)學生利用音標來記憶單詞的方法。在詞匯的作用教學中要使學生掌握前綴和后綴的用法和含義，并且通過派生詞的記憶，來提高詞匯量積累。只有積累一定的詞匯量才能在閱讀當中達到流暢的效果。所以教師在進行英語教學的過程中，應(yīng)該結(jié)合每個學生的性格特點來制定不同的教學計劃，教師可以培養(yǎng)學生的智力情感和思維模式，激發(fā)學生的閱讀興趣積累詞匯和語法，降低在考試中出現(xiàn)的錯誤，如果學生在閱讀興趣方面沒有得到足夠的重視，那么學生也會在英語學習過程中也會遇到很多困難所以在今后的英語教學當中，應(yīng)該利用多元化的教學模式，采用多媒體教學給學生播放一些英語類的電影，并且發(fā)放一些英語報刊和雜志，提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的閱讀能力。

6結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新時期創(chuàng)新大學英語專業(yè)精讀教學過程中，教師應(yīng)當樹立以學生為中心的教學觀念。促使學生全面發(fā)展是當前大學英語教育的關(guān)鍵進行專業(yè)精讀教學，是提高學生綜合技能施展才能的重要平臺。英語教師必須巧妙合理的設(shè)置課堂教學內(nèi)容，才能夠符合實用性與時代性、適應(yīng)性、目的性才能夠培育出更加多元且高素質(zhì)的英語人才。

參考文獻

[1] 嚴菊環(huán).基于新時期如何創(chuàng)新大學英語專業(yè)精讀教學的思考與探究[J].科技信息，2016（19）：182-183.

[2] 陸云.淺談新時期下大學英語專業(yè)精讀教學的發(fā)展策略[J].廣西高教研究，2017（02）：66-67.