巧用課堂評價 激發(fā)學習興趣

楚愛青

摘 要 課堂評價是不可缺少的課堂環(huán)節(jié)要素。課堂評價包含對學生知識技能、過程與方法及態(tài)度、情感、價值等方面發(fā)展狀況的評價。在教學實踐中，一是課堂評價倡導激勵性;二是課堂評價富有啟發(fā)性;三是課堂評價注重層次性;四是課堂評價把握延時性;五是課堂評價體現(xiàn)靈活性。

關鍵詞 課堂評價 學習興趣 優(yōu)質高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

眾所周知，當代素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。課堂評價是數(shù)學活動中常用的一種教學手段。小學數(shù)學課堂評價是對學生在數(shù)學課堂上學習進展與行為變化的評價，具體包括對學生知識技能、過程與方法及態(tài)度、情感、價值等諸方面發(fā)展狀況的評價。

課堂評價，是不可缺少且特別重要的課堂環(huán)節(jié)要素。課堂評價運用恰當，對于提升教師的人格魅力，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生積極思維，提高學生主動參都起著舉足輕重的作用。

1課堂評價倡導激勵性

法國著名教育家第斯多惠指出“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，學生渴望教師的激勵。激勵性課堂評價要面向全體學生，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行評價的時候，要從個體延伸到全體學生。激勵性課堂評價要把握好時機，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。對于學生在課堂學習過程中的變化和發(fā)展、學習效率的提高和學習成果給予恰當?shù)脑u價，采用激勵性語言，讓學生體驗成功的快樂，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。尤其對于學困生，當他們的閃光點得到認可時，更能誘發(fā)他們上進的動力，在老師的激勵下會不斷增強學習信心，享受成功的喜悅。

2課堂評價富有啟發(fā)性

啟發(fā)性課堂評價，是指教師采用能夠促進學生對問題的深入理解、促進學生主動思維的評價。這種評價能給學生提供一個再思考的機會和想象的空間，從而促進他們對問題的理解，激發(fā)靈感，促進思維能力的發(fā)展，引導其向著更深的層次思考。啟發(fā)性評價就是在學生參與學習活動的過程中，對學習結果進行評價之后追問一個問題，再評價，再追問……這種“不斷追問”的啟發(fā)性評價，注重強化學生對知識的學習、掌握和運用，促進學生更廣泛地獲取知識和技能，培養(yǎng)他們的數(shù)學興趣和探索能力。如：在計算圓錐體積時，總有學生忘記乘以1 /3，這時就得問問他，不乘1/3求出的是什么？為什么計算圓錐體積要乘以1/3？這樣啟發(fā)學生思考清楚等底等高的圓錐體積和圓柱體積之間的關系，理解后他們便不會再錯。

3課堂評價注重層次性

課堂評價的層次性，教師要關注不同類型、不同層次學生的心理需求，從多角度審視學生，捕捉學生在數(shù)學學習中的閃光點和點滴進步。課堂上教師如果不注意細節(jié)，只用“一把尺”衡量所有學生的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會變得浮躁起來。中等生可以達到老師的目標要求，卻得不到更好的發(fā)展;學困生卻因總是得不到老師的肯定，而對課堂產(chǎn)生厭倦情緒。這樣，不但打擊了學生學習的積極性，課堂也顯得索然無味。所以，教師在課堂上應盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從不同角度對學生作出評價。讓不同層次的學生在課堂上得到不同的發(fā)展，使每個學生都能在課堂學習中找到自己的位置，對上課產(chǎn)生興趣，營造出一種輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

4課堂評價把握延時性

延時性課堂評價，是在學生說出一種想法之后，教師不急于作出對與錯的評論，而是用鼓勵性的語言與動作，激發(fā)學生動腦思考，提出自己的見解，培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維。傳統(tǒng)的課堂教學中，存在這樣的現(xiàn)象：教師為了調(diào)動每一位學生的積極性，對學生的發(fā)言總是及時評價，這種即時評價確實激勵了學生發(fā)言的積極性。然而，教師的權威評價，常常是“一錘定音”的效果，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長學習的依賴性。而延時評價能為學生提供再次思考的時間，學生初次思考后，教師不要急著給予結論，給學生一個再思考的時間，以便等待學生自我糾正錯誤。如：教學應用題，一批貨物甲車需要1/2小時運完，乙車需要1/3小時運完，如果兩車合運幾小時運完？教師指定一名學生作出這樣的解答“1鰨？/2+1/3）”，教師并沒有立即給予評價，而是機智地給出另外一道題“一批貨物，甲車需要2小時運完，乙車需要3小時運完，如果兩車合運幾小時運完？”乍看兩道題類似，列出的算式截然不同，肯定有一個是錯誤的，教師趁機再讓學生通過比較、討論、交流，找出錯誤所在，理清答案。這樣，不但留給學生一個臺階下，還留給學生再次思考的時間。

5課堂評價體現(xiàn)靈活性

傳統(tǒng)課堂教學實踐中，往往局限于教師對學生的評價，評價成了教師的“專利”。因此，課堂上缺乏學生的主動參與，扼殺了對知識探索的好奇心。隨著課堂教學改革的深入，我們必須認識到：構建和諧課堂，適當把課堂評價“讓權”于學生，變教師評價為師生、生生評價。讓學生參與評價，使課堂評價成為一種雙向甚至多向的教學活動，實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調(diào)控、反思的過程。因此，強調(diào)老師評價、同學評價與自我評價的相互結合，才是學生自我認識的有效途徑。在教學中應多開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。在自評的基礎上鼓勵學生互相評價，使其學會互相交流、學習。如：小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。既讓更多學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮互補作用，也培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結協(xié)作的氛圍中得到發(fā)展。

綜上所述，巧妙運用課堂評價策略，能使學生感受到進步的足跡，享受成功的喜悅，增強學習的信心，激發(fā)學習的濃厚興趣，融洽師生關系。所以，教師要充分發(fā)揮聰明才智，展示課堂評價魅力，在評價中構建優(yōu)質高效的課堂。