探析中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑

伍慧

摘 要 語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為了中小學(xué)生教學(xué)的重要任務(wù)。在進(jìn)行中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依舊存在教師教學(xué)理念偏差、濫用多媒體等教學(xué)工具的現(xiàn)象。在新的時(shí)代背景下，中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著諸多問(wèn)題的干擾，制約了人才的培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)代人才必備的素養(yǎng)之一，為了進(jìn)一步提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，相關(guān)人員應(yīng)該盡快找到合理路徑并加以落實(shí)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生 語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育 困境 路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門(mén)工具類(lèi)學(xué)科，還是一門(mén)人文性學(xué)科。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在于通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的積累，塑造個(gè)人的意識(shí)形態(tài)，養(yǎng)成良好的審美趣味、道德修養(yǎng)以及價(jià)值取向。所以說(shuō)，這種語(yǔ)文核心素養(yǎng)是包含多方面的能力，是人才進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。目前，針對(duì)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)考核來(lái)看，很多學(xué)生并沒(méi)有核心素養(yǎng)的展現(xiàn)，這就充分說(shuō)明教育存在問(wèn)題。本文將從中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的困境為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析其發(fā)展路徑。

1中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的困境

目前中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育面臨的困境主要有三方面：一是教師綜合素養(yǎng)水平較低;二是價(jià)值取向發(fā)生偏差;三是教學(xué)過(guò)程冗雜。

1.1教師綜合素養(yǎng)水平較低

核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，其是人在發(fā)展過(guò)程中所有素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不是單一方面的展現(xiàn)，而是知識(shí)、能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的綜合。核心素養(yǎng)在人們的生產(chǎn)生活中用以指導(dǎo)方向，保證方向的準(zhǔn)確性。但是，回頭來(lái)看中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，很多教師本身對(duì)于教育學(xué)并沒(méi)有吃透。再加之新課程改革，一些教育理念的變化使得其對(duì)于核心素養(yǎng)的把握有所偏差。除此之外，教師綜合水平低還包含教師自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)低。本身較低的語(yǔ)文核心素養(yǎng)根本不能滿足教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，還要具備一定心理學(xué)知識(shí)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行心理治療和調(diào)整。

1.2價(jià)值取向發(fā)生偏差

過(guò)去，傳統(tǒng)的中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)偏重于工具性的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到能夠識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作以及交流溝通的層次就好。但是隨著新課改的推進(jìn)，很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了空中樓閣，拋棄了對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一味注重所謂的感情熏陶以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。殊不知，這種價(jià)值取向的偏差實(shí)際上就是讓學(xué)生還不會(huì)走，就要跑的套路。我們不可否認(rèn)，之前的價(jià)值觀也有所問(wèn)題，但是其也有可取之處。新的價(jià)值觀要建立在舊的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“取其精華、去其糟粕”的效果。

1.3教學(xué)過(guò)程冗雜

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，很多老師一味追求所謂的創(chuàng)新，過(guò)分注重多媒體的使用。其實(shí)，多媒體只是課堂教學(xué)的工具，如果一味依賴多媒體，甚至取代了板書(shū)，這種課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。另外，很多老師在課堂教學(xué)中過(guò)分注重形式和趣味性，使得課堂的大部分時(shí)間都浪費(fèi)在所謂的情景導(dǎo)入以及辯論中國(guó)，失去了基本的學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授和補(bǔ)充。實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)生課堂就是看了個(gè)熱鬧，根本沒(méi)有學(xué)到東西，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率大大降低。

2關(guān)于中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的路徑探討

基于中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的困境，其路徑的探討也迫在眉睫。針對(duì)困境做出具體分析，相關(guān)路徑探討主要從以下幾個(gè)方面。一是提高教師的綜合素養(yǎng)水平，二是轉(zhuǎn)變價(jià)值定位，三是探究式教學(xué)。

2.1提高教師的綜合素質(zhì)水平

首先，要明確中小學(xué)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)。老師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要具備較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣教師納入門(mén)檻的提高，能夠進(jìn)一步提高學(xué)校教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。另外，學(xué)校也要定期對(duì)于教師進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)教育部以及時(shí)代發(fā)展提出的新的教學(xué)理念，做好普及和深入探究，讓老師對(duì)于新型教學(xué)理念有一個(gè)準(zhǔn)確把握。

2.2轉(zhuǎn)變價(jià)值定位

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做好“工具性”和“人文性”的融合，偏向于任何一方都不能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，要通過(guò)基本的讀寫(xiě)知識(shí)的傳授讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能。另一方面，通過(guò)閱讀、演講等形式來(lái)塑造學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立。

2.3探究式教學(xué)

教學(xué)模式不能老師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是天方夜譚。探究式學(xué)習(xí)中，老師起到一個(gè)十分重要的引導(dǎo)作用。通過(guò)設(shè)置情境，將學(xué)生帶入一個(gè)思維碰撞的空間。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作互助的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生放在主體地位，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是人才必備的基本素養(yǎng)，通過(guò)核心素養(yǎng)的掌握，使其真正地能用正確的價(jià)值觀和情感取向去觀察這個(gè)世界。另外，需要注意的是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，所以在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要做好長(zhǎng)期性規(guī)劃。

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