從“萬花筒美術(shù)課堂”談結(jié)構(gòu)化思維

董策

摘 要 在本學(xué)期271教育集團(tuán)、學(xué)校的工作會議中，趙豐平校長不止一次向全體教師進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化思維”的培訓(xùn)，并結(jié)合目標(biāo)、項目管理探討了結(jié)構(gòu)化思維的重要性。這不僅為每位教師的全力成長提供方向，更為我們每個人生命成長提供了一種思維方式，也為我們提供了項目管理、團(tuán)隊建設(shè)、減繁增效的工作方法，是我們實現(xiàn)目標(biāo)的必然要求。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)化思維 萬花筒 美術(shù)課堂 大單元整體學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

結(jié)構(gòu)化思維，首先是一種思維方式，其次才是一種管理方法。對于更多的剛剛走上管理崗位的教職人員來說，需要經(jīng)過有意識地持續(xù)訓(xùn)練，才能夠培養(yǎng)起這樣的思維方式和思維習(xí)慣。趙校長用宏觀架構(gòu)的思維對教師成長進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，他說教師成長既包含了專業(yè)成長，又包含了生命成長，只有一個老師的靈魂和精神成長了，站在人性的角度，站在哲學(xué)的角度，站在道的角度，有了大愛之心，有了教育情懷，有了明確的未來的奮斗目標(biāo)，有了強(qiáng)烈追求美好的愿望，才能更好的用研究課程、提升育人能力的方式來提升自己的專業(yè)水平。無論是項目內(nèi)容、項目目標(biāo)還是項目措施，都需要我們從課程研究和育人方面宏觀的思考與建構(gòu)。

凡事由心始，心由目標(biāo)領(lǐng)。豐子愷曾經(jīng)說過，吾心被四事所據(jù)，天上的神明與星辰，人間的藝術(shù)與兒童。做有意思的美術(shù)課程，呈現(xiàn)豐富有趣的美術(shù)課堂，這里匯集了多種學(xué)科甚至超越了知識內(nèi)容的訊息，書畫、散文、詩詞、音樂、藝術(shù)理論，乃至金石鑒賞、建筑藝術(shù)、煙火氣等諸方面，我和孩子們可以放聲交談，沒有任何距離，我們也可以低頭不語，細(xì)細(xì)打磨。美術(shù)不再是一堂看似五彩繽紛卻舍棄了個人思想與情感的繪畫課，她是立體的，性感的，幫助我們舒緩自己的情緒，理解悲哀與被愛的情感，接受美丑，胸懷廣闊，包容別人，也承認(rèn)自己。在上海學(xué)習(xí)的時候，我心馳神往的想到了它應(yīng)該有個來自童年的名字——“萬花筒”。

萬花筒——1816年英國物理學(xué)家大衛(wèi)·布爾斯答發(fā)明的這種光學(xué)玩具，只要輕輕轉(zhuǎn)動，筒內(nèi)一定數(shù)量的彩色玻璃片就會產(chǎn)生新的組合，創(chuàng)造出無窮的新圖案和新花樣。更有意思的是，一旦某個圖案消失了，要轉(zhuǎn)動幾個世紀(jì)才能出現(xiàn)同樣的組合，因此每一瞬都值得欣賞。這種萬花筒原理，正是對美術(shù)課程的完美詮釋！

有了明確目標(biāo)，就要反復(fù)思考用什么措施來實現(xiàn)自己的目標(biāo)。面對美術(shù)教學(xué)瞬息萬變的巨浪，STEAM的興起，是扭轉(zhuǎn)教育窠臼的契機(jī)，這就要求我們立足核心素養(yǎng)，從不同視角推廣美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)。立足于STEAM課程理念，設(shè)計科藝融合的萬花筒課程之前，我必須要檢視自己對藝術(shù)在STEAM的意義與定位。藝術(shù)在跨科融合的角色多重，唯有知道自己的立場，才能真切地綜合應(yīng)用它的特性。藝術(shù)不光只是裝飾性的美化、或是實用的設(shè)計，它是超越視覺藝術(shù)的連結(jié)，是思維的創(chuàng)造力、是生活美感的養(yǎng)成，以及信息視覺化的轉(zhuǎn)換。它更是根植人心的人文底蘊(yùn)。在美術(shù)學(xué)科學(xué)法設(shè)計與指導(dǎo)的編寫過程中，單元學(xué)習(xí)追求的并不只是延長課時解決技法上的任務(wù)，而是將美術(shù)學(xué)習(xí)擬人化、生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間進(jìn)行連結(jié)、交織、與融合，不斷地以多元變異的形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的彈性思維。

在課程中融進(jìn)包含跨科的邏輯性、系統(tǒng)性、以及運(yùn)用多元的知識經(jīng)驗來解決問題的能力。例如在前段時間赴美加學(xué)校參加同課異構(gòu)，我們從一個高鐵上的茶 瓶子為靈感設(shè)計《春天來了》單元課程。我們給四年級的孩子講述了這些圖樣精美的包裝設(shè)計正是來自于他們枕邊的繪本，《皇帝的新衣》、《愛麗絲夢游仙境》《小王子》等等，又正是這樣的創(chuàng)意改變了人們對飲料包裝的固有觀念，讓人耳目一新的同時，帶領(lǐng)農(nóng)夫山泉創(chuàng)造了3年30億銷量的銷售奇跡。孩子們聽了這個生活中真實發(fā)生的故事，仔細(xì)觀察飲料瓶，瞪大了眼睛似乎要從這瓶子上花花綠綠的畫面上找出什么奇跡。他們能看懂，什么是創(chuàng)意，如何改變了我們的生活，我們?yōu)槭裁匆龀龊蛣e人不一樣的作品。一堂課他們接觸到有關(guān)設(shè)計、繪畫、營銷、心理等多方面的訊息，用他們最擅長的聽故事的形式。他們懂得了teamwork，用彩色的超輕粘土裝飾自己的瓶子，沒有藍(lán)天白云黑土，他們都在力爭做的不一樣。畢竟春天，就是這樣一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)。

教育的目的，是協(xié)助學(xué)習(xí)者運(yùn)用批判力來建立系統(tǒng)化的思維。STEAM不是以工具來駕馭思維，反之，它是以思維駕馭工具。本學(xué)期八年級美術(shù)課程中開始的剪紙單元，就是萬花筒美術(shù)課堂的一種初步探索，它是基于集團(tuán)在大單元教學(xué)的理念下，開設(shè)的橫跨美術(shù)、語文、歷史學(xué)科的綜合實踐類課程。將唐詩、宋詞、元曲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)用剪紙的形式加以表現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)成美術(shù)核心素養(yǎng)，加深文化理解。由于八年級學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)中有宋詞部分，我們便首先將3000年剪紙，900年宋詞嘗試融合。這些同樣脆弱的中國之美，正在以驚人的速度，在我們的“精神國土”中消逝。人，是“為情死，為情生”的動物;詞與剪紙，都是“為情死，為情生”的藝術(shù)載體。剪紙與宋詞交織的人間至情，是我們中國人對人、對物、對世界、對自己的情感模式，也是人情與物情的“拾遺”。

趙校長在小冊子中曾提到，天地間萬事萬物，一切一切與孩子生命成長有關(guān)的認(rèn)知和活動的總和都是孩子生命成長的課程。我們是孩子的學(xué)伴、玩伴和朋友，是孩子生命成長的導(dǎo)師，我們要洞察孩子內(nèi)心需要，滿足孩子成長需求，通過知識學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，學(xué)會思考，學(xué)會自我管理、自我教育和自我實現(xiàn)。萬花筒美術(shù)課程的打造，僅僅有單個的課例是不夠的，它不僅要滿足K12課程要求，還應(yīng)具備思維多樣性，給孩子一個完全自主的廣闊的空間，必然對老師的專業(yè)素養(yǎng)、個人素養(yǎng)提出更高要求。我將以學(xué)科建設(shè)、課程課堂研究為抓手，構(gòu)建自己的知識體系、價值體系以及邏輯思維體系。一點一點摸索，腳踏實地的去學(xué)習(xí)，勤者無畏，全心全意和孩子們共同創(chuàng)造一個萬花筒的世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳怡倩.儲備STEAM師資的領(lǐng)悟與指標(biāo)[DB/OL].http：//www.htu.cn/2019/ 0510/c8956a144338/page.htm，2019-05-10 .