優(yōu)化與創(chuàng)新高校思政課教學質(zhì)量的對策

魏軍虎

作為在校大學生，高校對于學生思想政治方面的教育和引導起到了關(guān)鍵性的作用。學校要充分利用有利資源對學生的思想政治進行培養(yǎng)和提高，這也是為學生今后能夠更好的發(fā)展提供良好的便利條件。思政課課程的教育對于學生來說是很重要的，傳統(tǒng)的思政課教育對學生進行知識的傳輸是單一的，我們要摒棄之前的老舊方法，對思政課進行優(yōu)化和改革，以此來適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會，這也要求思政課教師從思想上與時俱進，推出切實可行的優(yōu)化和改革思政課程的教學質(zhì)量方式方針。

一、優(yōu)化與創(chuàng)新在高校思政課中存在的重要價值

在各個高校設(shè)立思政課程，是對高校學生具有很深遠的影響的，這是由于我們處于浮躁的社會環(huán)境當中，人們遭受著各種生活中的考驗和打擊，需要有堅強的意志和正確的思想作指引，幫助人們走向成功的道路。對于各大院校思政課程的教學主要是從思想上對學生進行洗禮，樹立正確的三觀。思政課程也隨著社會的不斷進步而不改變其教學方法和教學手段。這也是體現(xiàn)了思政課教師對思政課程的優(yōu)化和創(chuàng)新意識的不斷提高。一成不變的教學理念終將被淘汰。思政課教師要與時俱進。創(chuàng)新精神在思政課中的存在就有了重要的意義。這不僅體現(xiàn)在教學中，對學生的學習興趣有所提高，更多的是通過創(chuàng)新和優(yōu)化教程，使學生更好地建立思想觀念，從而在走向社會中，能夠適應環(huán)境，快速正確的進入狀態(tài)。

二、當前高校思政課教學中面臨的問題

教師引進相對平庸。各個院校對于思政課程的教學相比其他文化課的教學上，教師的素質(zhì)普遍偏低，這也是由于各個院校對學生思政教育方面不夠重視的原因之一。教師教學的門檻偏低，很難將教學質(zhì)量提高上來。在教師的聘用方面，許多高校大多以聘用剛畢業(yè)的青年教師為主，雖然青年教師為教師隊伍注入了新的血液，但從教學經(jīng)驗上而言，并沒有太大的優(yōu)勢。有些青年教師甚至過于自我，對學生并不負責任，經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象，認為思政課教學不是學生主要的升學目標，教學課程大概講解一下就可以了這種不嚴格要求的思想，會給思政課程的推進帶來很大程度的困難。

學生缺乏興趣，喪失主觀能動性。思政課程的講解對于學生來說，在某種程度上有抵觸心理，這是由于學生認為，思政課程并不是一門專業(yè)性的課程，不能給學生在今后步入社會中帶來益處。教師在進行講解的過程中，沒有充分調(diào)動學生的學習興趣導致學生對學習思想政治課程產(chǎn)生懈怠心理，缺乏主觀能動性。在上思政課的課堂上提不起精神，無法專心學習，學生會認為思政課是偏門學科，只要考過60分就可以了。這種錯誤的想法導致學生對思政課的積極性不高。在上課期間，不是玩手機就是交頭接耳，甚至有些學生在睡覺。這種消極的做法導致思政課程的真正理念無法準確地傳達給學生。

思政課程教育缺乏創(chuàng)新理念。思政課程在傳統(tǒng)模式的教育下，只是為學生傳遞書本上的表面知識，并不能更深層次的對思想和政治理論進行剖析。對一些社會現(xiàn)象教師并沒有在課堂當中和書本知識進行有效結(jié)合，對學生進行講解。這種情況下的思政課程就與只能為學生傳達生硬的思想政治理念，并不能使學生更深層次的對人物和事件加以分析，引入根據(jù)自身情況，對思想境界起不到提高的作用，失去了思政課程授課的實際意義。

三、如何提高高校思政課教學質(zhì)量

3.1創(chuàng)新高校思政課的教學模式

增加師生之間的互動環(huán)節(jié)。高校思政課面臨優(yōu)化和創(chuàng)新，首先應該從課上教學中入手。教師應改變傳統(tǒng)單一的教學模式，在課堂上增加新的觀念，將高校思政課推陳出新進行優(yōu)化。這種創(chuàng)新和優(yōu)化不僅僅體現(xiàn)在課件上的精加工，更主要的是提高教師和學生之間的互動。課堂上45分鐘的時間有限，教師要充分利用時間，不能只做知識的單向灌輸者，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂中的主人翁。知識的傳授不是一味的灌輸，而是需要學生對知識進行理解。這也是需要教師的教學模式進行改革，加深師生之間的互動環(huán)節(jié)，提高學生的主導地位。

教師要帶有感情色彩進行教學。各個院校思政課的教學主要是將正確的思想和政治理論傳輸給學生，樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。思政課的教學，顧名思義是從思想政治方面對學生進行教育和引導，從學生的角度來看，思政課往往是枯燥并且乏味的。如何將思政課進行改革和創(chuàng)新，已經(jīng)是各大院校教師研究的問題之一。對于教師而言，相對單調(diào)的思政課題無法激起學生學習的興趣，這更要求教師在傳授課程的過程中帶有激情和豐富的感情色彩，通過語言當中的抑揚頓挫，聲情并茂地將課程傳達給學生，把授課帶有節(jié)奏感，然后學生充分感受思政課的魅力。教師帶著感情進行授課，更能將學生帶入學習的意境當中，從而讓學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動接受，切實領(lǐng)悟到思政課給學生帶來的真正含義，而不是一味的停留在書本上的表面功夫。

利用多媒體工具進行教學。高校思政課的創(chuàng)新和優(yōu)化，還體現(xiàn)在利用多媒體工具進行教學。為了適應社會教育的不斷發(fā)展，在教育方面我們要對傳統(tǒng)單一的教學模式進行推陳出新，目前可以應用到教學當中的方式有微課形式、幕課形式，翻轉(zhuǎn)課堂等形式。教師運用這些方法將新媒體等現(xiàn)代化教學資源與課堂課件相結(jié)合，能夠有效地提高學生學習質(zhì)量。舉個例子來說，用微課進行教學，其教學理念是將課程精簡化工。學生的注意力在課堂當中大概是十到15分鐘的時間，我們可以將本堂課的主要內(nèi)容精簡到15分鐘以內(nèi)進行提純，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息為教學提供便利條件，在課堂中，可以適當?shù)牟シ排c課程有關(guān)的視頻，音頻等，來提高學生對思政課學習的興趣。

3.2教學內(nèi)容需要破舊立新

在教學內(nèi)容方面的更新，教師也應當做到及時性和準確性。思政課程的教育關(guān)系到每個學生的思想活動。對于思政課的改革和創(chuàng)新是很有必要的。這是由于思政課的教育是從思想上對學生進行洗禮，這要求教師在課件的完成當中要具有科學性、時代性、合理性和教育性等特征。傳統(tǒng)模式下的教育是根據(jù)思政課本進行講解，然而思政課并不能隨著社會的快速發(fā)展而改變教學內(nèi)容。教育更新的不及時，也是導致思政課無法推陳出新的原因之一。學生思想政治方面的教育與社會息息相關(guān)，教學課程一定要緊跟社會時代發(fā)展的腳步。圍繞當下發(fā)生的事件進行理論講解，從社會現(xiàn)象當中入手，對發(fā)生的社會事件進行剖析，從而引發(fā)學生對現(xiàn)代化建設(shè)等社會現(xiàn)象有更深層次的理解。

舉個例子來說，今年年初，西安奔馳4S店維權(quán)事件不難看出，在高速發(fā)展的市場經(jīng)濟中，不論是什么樣的企業(yè)，大型或者小型公司，在信用上出現(xiàn)了任何差池，都會失去群眾的信任，最終被市場所摒棄。思政課程的講解，一定要做到緊跟時代步伐，與當今社會的一些社會現(xiàn)象相結(jié)合進行授課，這樣可以運用實際生活當中的真實案例，對學生進行思想政治的教育，把實際內(nèi)容和理論知識有機結(jié)合起來，更能讓學生對思政課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而提高學校對思政課教育的學習質(zhì)量。

3.3對思政課程教育中做好正確的評價工作

高校思政課程的教育，最終環(huán)節(jié)是對學生做好正確的引導工作。對于工作的驗收成果是傳統(tǒng)的模式，是對學生進行思政課程的筆試考驗。通過對學生考前進行重點的劃分和任務(wù)的完成，對筆記進行書面的背誦情況，已經(jīng)是傳統(tǒng)模式下對學生的思政課程驗收的主要途徑。然而，這種方式方法相對單一，并且不能保證學生對知識有更深層次的理解。這種對書本知識進行死記硬背的情況并不能夠提高學生的思想政治覺悟，只會給學生帶來困擾。為了適應新課改的教程，各個高校對于思政課程教學的驗收情況有進行相對應的補充和創(chuàng)新，不要只局限于文字形式的考核，這樣只會增加學生的學習負擔，讓學生變成為了應付考試，而對書本知識進行死記硬背的過程。學?？梢赃M行簡單的筆試工作和學生的日常行為能力等方面對學生嘉怡綜合評估，組織學生進行社會調(diào)查、社會研究和團體學習，綜合訓練等方式。在考核的分數(shù)比例上，日?？己艘惨鞠鄬Ψ种?，對學生的情感訴求要多加關(guān)注。從理論知識到實踐經(jīng)驗全方位的進行培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，達到思想和行動的高度統(tǒng)一。

綜上所述，對于各個院校思政課程的改革優(yōu)化和推陳出新是至關(guān)重要的，這關(guān)乎于今后我國青年人群的發(fā)展方向，要從思想上對其進行洗禮和正確思想的引導。這也是為今后社會的穩(wěn)定和發(fā)展提供了良好的教育基礎(chǔ)。高校對思政課程的重視程度一定要提高起來，無論是從教師的個人素質(zhì)還是從課件安排中都要進行提高和改革，讓學生從學校步入社會的過程中，有很好的銜接作用，樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。

參考文獻?

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（作者單位：商洛學院）