基于開放教育的移動化自主學習模式的研究

陳雪姣

摘 要 開放教育作為一種獨特的教育形式，旨在為學習者構(gòu)建開放的教育環(huán)境，對學習者自主學習能力以及教學環(huán)境建設(shè)要求較高。目前各大高校都在積極探索遠程開放教育模式，借助信息化教學改革與計算機技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)與各大新媒體平臺中構(gòu)建數(shù)字化開放教學環(huán)境，構(gòu)建適合開放教育學習者自主學習的教學模式，以移動化自主學習模式逐步推進基于計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放教育體系建設(shè)。移動化自主學習，是基于移動學習的角度探究如何提高學習者自主學習能力，構(gòu)建適合開放自主學習的教學與學習模式，從現(xiàn)代開放教育的理念與教學模式改革入手，針對學習者自主學習缺失現(xiàn)象及原因，圍繞現(xiàn)代化移動學習與開放教育的特點，塑造以學習者為中心的自主學習模式，從而發(fā)揮開放教育的內(nèi)涵與作用，提高學習者移動化學習形式下的自主學習能力。

關(guān)鍵詞 開放教育 移動化 自主學習模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

如今，各類高校針對學生在網(wǎng)絡(luò)與新媒體上的活躍表現(xiàn)，正在積極探索遠程教育形式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等搭建遠程教育平臺，構(gòu)建線上移動學習平臺，打破時空的限制，實現(xiàn)開放教育。教學環(huán)境與教學理念的變化，正在積極促進教學模式的改變，傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式在現(xiàn)代化教育出現(xiàn)了一定的局限性?；诮?gòu)主義理論，教學應(yīng)該強調(diào)以學習者為中心，讓學習者成為認知與知識意義的主動構(gòu)建者，才能真正實現(xiàn)學習的目的。因此，遠程開放式教育環(huán)境下，構(gòu)建移動化自主學習模式，一方面實現(xiàn)學習的移動化與廣泛化，便于學習者在開放教育環(huán)境下展開在線遠程學習，另一方面基于計算機與互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中加強學習者自主學習能力，營造自主學習環(huán)境，最大限度的提高移動學習的效果。

1基于開放教育下的移動化教學構(gòu)建自主學習模式的必要性

伴隨著信息技術(shù)與計算機技術(shù)的快速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代中人們處于信息化與知識化環(huán)境中，線上活動越來越頻繁。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得各種微型新媒體在人們生活與學習中的應(yīng)用愈加廣泛，開放教育不僅是從計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)開放教學，還要實現(xiàn)教學監(jiān)督與管理，做好教學規(guī)劃與構(gòu)建適合的教學模式，基于新媒體構(gòu)建開放教學管理與輔助教育。實現(xiàn)開放教育，構(gòu)建移動化教學的自主學習模式，旨在提高學習者學習機動性，能夠?qū)崿F(xiàn)新教學形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)，促進學生適應(yīng)新的教學環(huán)境。

（1）由于開放教育對學習者自主學習能力要求較高，學習者自主學習意識與自主學習能力決定開放教育的效能，現(xiàn)今計算機與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境愈加復雜，學習者沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象也是層出不窮，遠程開放教育的作用呈現(xiàn)雙面性，故發(fā)揮遠程開放教育的作用，打造適合學習者移動自主學習模式，是確保移動化教學健康發(fā)展的必要條件;（2）由于網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)在各大高校發(fā)展中備受重視，信息化教學改革，從多媒體課件與信息化教案設(shè)計步入信息化課程設(shè)計與教學實施階段，網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)不僅為學習者提供開放式的教學環(huán)境，也便于學習者獲取各種學習資源。為提高學習者的學習彈性，自主使用各種學習資源學習，切實提高高校教育發(fā)展水平，構(gòu)建移動化自主學習模式，是實現(xiàn)教學與移動學習的對接、學習者按時學習的前提條件;（3）移動學習具備的移動性與情境性、混合性等特點，與課堂教育、傳統(tǒng)教育截然不同，學習環(huán)境、學習模式以及學習特點的轉(zhuǎn)變，要求教學中必須要構(gòu)建新教育模式，以確保學習者思想、行為、觀念與現(xiàn)代移動教學、開放教育相契合，為促進學習者基于網(wǎng)絡(luò)與開放教學環(huán)境進行自主學習，構(gòu)建自主學習模式，迫在眉睫。

2開放教育對學習者自主學習能力的要求

開放教育打破了現(xiàn)代化教育教學、學習環(huán)境與學科知識之間的限制，以學習者興趣及發(fā)展為主，有效改善傳統(tǒng)教育課程對學習者個性化的忽略，但需要學生自律進行學習，自主完成線上課程學習，不打著上課的旗號瀏覽新聞、玩游戲以及看娛樂視頻等等?？涩F(xiàn)代化新媒體、互聯(lián)網(wǎng)時事新聞與資訊對學生的吸引力較大，多數(shù)學生都難以完整的完成在線課程學習，很容易被網(wǎng)絡(luò)吸引，分散注意力。因此開放教育對學習者的自主能力要求主要有三條：

2.1自律性

開放教育要求學生養(yǎng)成在線學習的習慣，與線下課程一樣，在線課程是在一定課程標準下開發(fā)出來的課程。所以學生要從課程標準的要求出發(fā)，按照課程內(nèi)容以及課程測試等逐步完成各項在線課程的教育項目，不中途離開玩游戲、不形式化學習進行刷課，認真根據(jù)精品課程、在線課程等課程視頻學習知識， 并按照課程設(shè)置進行測試、訓練和課后鞏固等等，并按照線下課程學習的標準完成教師布置的作業(yè)。由于開放的教學環(huán)境，學生容易在學習中放松對自身的要求，所以開放教育對學生自律性要求較高。

2.2注意力集中

傳統(tǒng)教學中，學生在課程學習中要跟著教師的思維進行知識學習，但在線課程是以學生學習的角度開發(fā)課程資源，可減輕學生學習負擔，發(fā)揮自身的主觀能動性，但前提是學生能夠在課程教學中注意力集中，不開小差、玩手機、作與課程無關(guān)的事。在線課程、遠程課程、精品課程與一般的課程教學一樣，要求學生注意力集中，在課程中與教師進行互動，實現(xiàn)知識的多向交流，從而內(nèi)化知識，提出自身的疑問，不斷完善知識框架，提高學習能力。開放教育的師生互動交流是借助網(wǎng)絡(luò)、新媒體等，學生在網(wǎng)絡(luò)和新媒體與教師交流和學生互動中，不能受環(huán)境干擾，在課程學習期間要以學習者的身份認真學習，不能利用網(wǎng)絡(luò)與新媒體的其他功能偏離學習。

2.3學習責任感

開放課程的開放式環(huán)境確實是解放了學生的思想，使得學習者在學習中具有的自由度越來越高，雖然學習方式以及學習途徑發(fā)生變化，但學習者的學習任務(wù)與學習意識還是要保持，具備較強的學習責任感，是開放教育發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。學習者只有在學習中有責任感意識，才能將移動學習作為新的學習形式，充分利用各種工具進行學習。開放教育解放了學生的思想、實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展，但與傳統(tǒng)課程教學一樣要注重教學過程，學生需要具備較強的學習責任感，才能避免在開放式環(huán)境中受外界干擾，全身心投入學習。

3開放教育中移動化自主學習模式的構(gòu)建

3.1堅持“以生為本”的教學理念，提供多樣化學習資源

建構(gòu)主義作為當下教育改革的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)涵中明確提出加強學習者自身的自主學習意識，主動構(gòu)建知識體系，才能真正理解知識與學習知識。學習者是移動化自主學習的主體，構(gòu)建開放教育課程教學平臺的目的也是為了提高學習者的學習能力，塑造優(yōu)良的學習環(huán)境，提高學習者知識學習的積極性。堅持“以生為本”的教學理念，是構(gòu)建移動化自主學習模式的基礎(chǔ)，在生本理念下，以學習者學習為中心開展開放教育，開發(fā)開放教育學習課程資源，可滿足學習者各個層次的學習需求。樹立“以生為本”教學理念，促進教育工作者站在學習者的角度上，考量移動化自主學習模式的構(gòu)建，讓學習者參與開放教育與移動學習模式的構(gòu)建中。無論是教學平臺建設(shè)、教學資源開發(fā)還是教育管理，針對開放教育對學習者能力的要求，合理選擇課程學習資源，圍繞學生學習行為實現(xiàn)課程資源的多元化、多樣化開發(fā)，以學習者的身心發(fā)展規(guī)律為根本，實現(xiàn)開放教育、移動化教學的人性化發(fā)展，便于學生隨時隨地學習。依托于慕課、藍墨云班課等等開放課程，聯(lián)合微信、微博、qq等新興媒體，基于新媒體實現(xiàn)課程的多元化推送。利用學生對新媒體的依賴，打造與學生日常貼近的學習平臺，便于學生利用各種智能客戶端進行移動學習，將慕課與藍墨云班課以及微課等教學資源，以學生喜聞樂見的圖片、音視頻、PPT、短劇等載體，將資源進行多元化轉(zhuǎn)變，為學生提供多元化教學資源。此外，以O(shè)2O的教學形式，將各種線下資源轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學形式，結(jié)合VR、AR技術(shù)為學生營造生動的教學環(huán)境，實現(xiàn)人機互動，采用各種豐富的教學方法與科技，提高學習資源的豐富度，便于學生根據(jù)自身需求選擇合適的資源，實現(xiàn)個性化、自主化學習。

3.2打造一支優(yōu)秀的教師團隊，促進開放課程建設(shè)

教師作為教學的主導者，在基于開放教育的移動學習模式中扮演著重要的角色。在現(xiàn)代化教育中，學習者大多處于一種被動的學習的狀態(tài)，自主學習正好彌補這一不足。讓學習者發(fā)揮學習的主體性，那么既然學習者可以自主學習，還需要什么教師？ 這個想法是大錯特錯的。因為教師是整個自主學習體系的主要創(chuàng)建者。教師在學習者自主學習的過程中要組織、篩選學習者的學習內(nèi)容、監(jiān)控學習者的學習進度、評估整體的學習效果、輔助學習者學習策略的調(diào)整，要承擔多元以及互補的角色。因此，打造一支優(yōu)秀的教師團隊非常重要。教師正確地啟發(fā)、引導學習者，實現(xiàn)學習生活化和信息化，有效調(diào)動學習者學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習者在線學習與網(wǎng)絡(luò)學習興趣，提高學習者自主學習能力。此外，學校在各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)與發(fā)展中，要引進新的教學力量，招聘一批具有高水平、能力強的教學人才，打造專業(yè)的技術(shù)型與理論行的雙軌人才，提高在線教學水平。通過微課、慕課教學視頻的制作，制定教師在自主學習中的輔導量化考核機制，定期進行教學檢查，以此督促教師，發(fā)揮教師的積極作用，輔助學習者提升自主學習效能。專業(yè)化的教師團隊，有利于促進開放課程的建設(shè)，開放課程的建設(shè)能為移動學習提供便利，有利于學習者獲取在線課程資源，為自主學習奠定基礎(chǔ)。

3.3基于新媒體，聯(lián)合創(chuàng)建自主學習平臺

若想實現(xiàn)移動學習與網(wǎng)絡(luò)科技的有效融合，提高移動學習的質(zhì)量，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是關(guān)鍵。基于新媒體，例如微信、微博等等，結(jié)合計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建一體化的教學體系，可有效改善學習者自主學習情況。（1）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學習實體平臺，微信、微博、QQ等軟件都是學習者喜歡的交流平臺，可以在這些軟件上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，根據(jù)軟件的自有特性進行構(gòu)建;同時自主獨立創(chuàng)建特有的學習軟件，類似慕課、CCtalk等學習軟件的形式，針對開放課程，制作學習軟件;（2）豐富網(wǎng)絡(luò)自主學習內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)學習資源。例如計算機網(wǎng)頁制作課程中，教師將網(wǎng)絡(luò)中一些典型的網(wǎng)頁以圖片和網(wǎng)址的形式，發(fā)布到微信公眾號中，便于學生在課前進行瀏覽與學習，并將網(wǎng)頁制作課件上傳，讓學生在課前先進行網(wǎng)頁制作的摸索，并提交制作結(jié)果，教師對學生的作品進行評價并選取優(yōu)秀的網(wǎng)頁，再通過制作微視頻進行在線教學，這樣通過合理利用新媒體平臺的功能，促進師生交流互動，為課程教育創(chuàng)設(shè)優(yōu)良條件;（3）由于我國學習者實踐能力整體偏低，為提高學習者實踐能力，要將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂的課堂教學結(jié)合，在平臺上或是課堂教學創(chuàng)辦各式各樣的學習活動，共同創(chuàng)造線上線下一體化的教學環(huán)境，因此，需要創(chuàng)造實踐學習環(huán)境，這樣才能使教學達到事半功倍;四是加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控力度，建立平臺監(jiān)控和評價機制，防止不良信息、病毒，污染、破壞平臺的學習環(huán)境，約束和控制意外因素，為網(wǎng)絡(luò)自主學習營造健康的環(huán)境。

4結(jié)語

知識經(jīng)濟時代，通過線上自主學習來提升學習者自我知識的儲備，已經(jīng)成為一種重要的且必不可少的形式。因此，對學習者自主學習的能力也提出了很高的要求?，F(xiàn)代化教育中，學習者必須學會將被動的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取的方式，除了學好正常課堂課本上應(yīng)掌握的知識外，還要拓展學生視野，合理利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等拓展教學途徑與改變教學形式。信息化教育改革中，為發(fā)揮開放教育與移動學習的優(yōu)勢，保證學習者的移動學習質(zhì)量，學習者必須具備自主學習的能力，樹立自主學習的思想和意識。

參考文獻

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