基于會計(jì)技能大賽的課程教學(xué)內(nèi)化研究

王芳芳

摘 要：舉辦技能競賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措。它也是職業(yè)教育的重要制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)是高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，高職實(shí)踐教學(xué)必須與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。借鑒競賽訓(xùn)練方法，將技能競賽知識融入日常教學(xué)訓(xùn)練操作，增強(qiáng)會計(jì)電算化訓(xùn)練的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)以競爭促教學(xué)、以競爭促學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：科技節(jié)大賽;會計(jì)電算化;教學(xué)改革

會計(jì)電算化應(yīng)用廣泛，各單位都需要這種人才。近年來，高職院校招生形勢不太好，但會計(jì)專業(yè)的招生相對穩(wěn)定。以技能應(yīng)用為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)加大會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的比重，大力推進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革。會計(jì)職業(yè)技能大賽與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合現(xiàn)狀，會計(jì)職業(yè)技能大賽的初衷和本質(zhì)是正確的，但在具體實(shí)施過程中，基本沒有與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效銜接，通過對河南省內(nèi)幾所高職院校和5所不同層次高職院校的調(diào)查，結(jié)合自己親自帶學(xué)生參加全國會計(jì)職業(yè)技能大賽的具體情況，發(fā)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)技能大賽與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合現(xiàn)狀主要存在以下問題。

1、會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1 課程設(shè)置不合理

會計(jì)電算化課程要求理論和實(shí)踐并重，要使學(xué)生理論知識和實(shí)踐操作能力都得到鍛煉，學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置課程，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。高職院校會計(jì)電算化教學(xué)周一般是16周，周課時(shí)為4課時(shí)，一個(gè)學(xué)期總課時(shí)為64課時(shí)，教務(wù)任務(wù)繁重，學(xué)生只能完成一些簡單的任務(wù)，并且無法熟練掌握。大部分學(xué)校偏重實(shí)踐教學(xué)，只注重會計(jì)軟件的操作，未能將各類會計(jì)專業(yè)課與會計(jì)電算化聯(lián)系起來，以至于學(xué)生操作完后不知道是什么原理，為什么要這樣操作，操作后所得出的數(shù)據(jù)之間有什么勾稽關(guān)系等。會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中往往將會計(jì)電算化課程與會計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)作為兩門單獨(dú)的課程，開設(shè)在不同學(xué)期，由于教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等各種原因，大部分學(xué)生對會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械化操作會計(jì)軟件，并且學(xué)得快忘得也快，如果沒有結(jié)合會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)加以鞏固練習(xí)，學(xué)生無法將會計(jì)理論與實(shí)務(wù)相聯(lián)系，很難學(xué)以致用。

1.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳

大多數(shù)高職院校會計(jì)電算化教學(xué)方法采用的是傳統(tǒng)的講授法和演示法，課堂仍是以教師為中心，即“教師講授-教師演示-學(xué)生操作練習(xí)-教師指導(dǎo)”的模式，在整個(gè)過程中學(xué)生處于被動接受知識，學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)只為完成老師規(guī)定的操作步驟，達(dá)到老師演示操作的結(jié)果，不去思考操作的原理。學(xué)生操作過程中遇到問題，不會主動思考、獨(dú)立解決問題，通常都是老師手把手指導(dǎo)學(xué)生排查問題，解決故障。無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，不利于提高學(xué)生的主觀判斷力，學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

高職院校使用的會計(jì)電算化教材常年不變，教材內(nèi)容主要包括系統(tǒng)初始化、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈等功能模塊。這些教材要么偏重實(shí)踐，像會計(jì)軟件的操作手冊一樣，僅講述會計(jì)軟件進(jìn)行會計(jì)核算的基本操作知識，要么偏重會計(jì)電算化的基本理論，較少涉及實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，缺乏實(shí)務(wù)指導(dǎo)。并且教材內(nèi)容未與會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，僅是對會計(jì)軟件各功能模塊簡單的練習(xí)，這樣使學(xué)生不能更好地認(rèn)識手工賬和電算化的異同。

隨著云計(jì)算的興起，會計(jì)軟件更新?lián)Q代，不再以單機(jī)系統(tǒng)為主，基于云平臺的會計(jì)軟件，系統(tǒng)服務(wù)器和軟件存儲在云端，通過互聯(lián)網(wǎng)連接，在手機(jī)或者電腦上就能隨時(shí)隨地操作。目前高職院校的會計(jì)軟件仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，并且一般只選用一種會計(jì)軟件教學(xué)，在單機(jī)系統(tǒng)下，學(xué)生之間數(shù)據(jù)不能相互傳遞，所以需要一人分飾多角，來回切換崗位完成各功能模塊業(yè)務(wù)，這會使學(xué)生操作混亂，而且不利于學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)。云計(jì)算下數(shù)據(jù)之間相互傳遞，學(xué)生不僅在課堂上可以分小組分崗位練習(xí)，課后也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間只學(xué)習(xí)一種會計(jì)軟件，對其他會計(jì)軟件的架構(gòu)一無所知，不利于學(xué)生畢業(yè)后較快適應(yīng)各單位所使用的會計(jì)軟件。

2、會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)化的思路

2.1結(jié)合競賽訓(xùn)練，知識融入實(shí)際操作

通過科技節(jié)競賽模式培訓(xùn)，會計(jì)電算化教師將結(jié)合實(shí)際問題和會計(jì)電算化技術(shù)教材理論，將專業(yè)前沿知識融入實(shí)際操作。理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為本，電算化教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化專業(yè)技能的積極性，而且可以提高學(xué)生對會計(jì)電算化的信心，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。案例研究：當(dāng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)會計(jì)中的同定資產(chǎn)折舊模塊課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以以企業(yè)的同定資產(chǎn)管理和折舊實(shí)務(wù)處理為例進(jìn)行實(shí)踐課程。在會計(jì)電算化的專業(yè)技能競賽中，同定資產(chǎn)折舊模塊考核的數(shù)量非常高。更重要的是，它是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，采用這種專業(yè)技能競賽模式將促使會計(jì)電算化教師將技能競賽項(xiàng)目納入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而深化教學(xué)方法的改革進(jìn)程。

2.2科技節(jié)競賽考試內(nèi)容設(shè)計(jì)

采用科技節(jié)競賽的內(nèi)容和競賽標(biāo)準(zhǔn)，要求我們設(shè)計(jì)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，無疑是非常苛刻的。但是，這一要求可以積極推動會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的大規(guī)模改革。與傳統(tǒng)的舊知識或?qū)I(yè)技能相比，已經(jīng)由會計(jì)電算化行業(yè)所取代。同時(shí)，社會上現(xiàn)有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該用來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)評價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能和個(gè)性。在教學(xué)內(nèi)容上，必須與當(dāng)前企業(yè)的相關(guān)會計(jì)處理有關(guān)，而不是舊的會計(jì)處理方法。要注意調(diào)整政策，增加現(xiàn)階段稅法業(yè)務(wù)，改革稅制，及時(shí)改革有關(guān)法律、法規(guī)，頒布會計(jì)處理的有關(guān)規(guī)定，及時(shí)學(xué)習(xí)?？萍脊?jié)競賽的評價(jià)內(nèi)容總體上符合最新的改革，因此科技節(jié)競賽將有效地促進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.3督促學(xué)生獨(dú)立操作會計(jì)電算化

當(dāng)前科技節(jié)競賽主要以模擬真實(shí)的工作環(huán)境為主，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的整合。根據(jù)模擬真實(shí)工作環(huán)境的要求，加快學(xué)校硬件和軟件建設(shè)，在高校計(jì)算機(jī)房安裝會計(jì)電算化軟件，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行會計(jì)電算化。同時(shí)，學(xué)?？梢苑e極地與校外優(yōu)秀企業(yè)合作，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，使學(xué)校與企業(yè)無縫對接。通過科技節(jié)競賽的考試，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)化軟件的流程非常復(fù)雜，要求學(xué)生掌握詳細(xì)的操作技能目標(biāo)，重視操作技能。

2.4通過專業(yè)技能競賽積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

科技節(jié)競賽一般采用會計(jì)核算過程中的實(shí)際操作項(xiàng)目。這些實(shí)際操作項(xiàng)目非常注重市場價(jià)值。會計(jì)電算化教師通過把握競賽，可以了解會計(jì)電算化行業(yè)未來的發(fā)展前景。從而有助于會計(jì)電算化教師在教學(xué)中注重實(shí)用性。以未來會計(jì)電算化行業(yè)的發(fā)展為教學(xué)方向，有利于會計(jì)電算化教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。對未來的職業(yè)發(fā)展空問也有幫助。學(xué)生在正確熟練地操作了軟件后，對軟件的總體構(gòu)成進(jìn)行了反思，并對會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中軟件設(shè)計(jì)的不足提出了自己的見解。

3、總結(jié)

科技節(jié)競賽的培養(yǎng)模式是真正、有效地以學(xué)生為中心，集教學(xué)、學(xué)習(xí)為一體的培養(yǎng)模式。通過科技節(jié)競爭與會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的密切聯(lián)系，指出了會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)教材更新不及時(shí)、高職會計(jì)電算化教學(xué)要求與實(shí)際要求脫節(jié)等不利因素。在促進(jìn)競爭性學(xué)習(xí)、競爭性教學(xué)的基礎(chǔ)上，深化會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革。因此，將科技節(jié)競賽培訓(xùn)引入會計(jì)電算化日常實(shí)踐教學(xué)十分必要。值得從事會計(jì)電算化的專家學(xué)者進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘邦秀.淺談我國會計(jì)電算化的現(xiàn)狀及問題[J].中國管理信息化.2012（16）

[2]楊建良.技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（02）

[3]倪雙琴.利用會計(jì)技能大賽推動會計(jì)課程改革[J].中國校外教育，2011（16）