高職院校學(xué)生二語詞匯個(gè)性化構(gòu)建探究

摘 要：本文以《GMDSS通信英語》為例，從場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格角度出發(fā)，探究了閱讀任務(wù)和不同的認(rèn)知風(fēng)格與高職院校學(xué)生二語詞匯構(gòu)建之間的關(guān)系，并對(duì)英語教師二語詞匯教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：二語詞匯;認(rèn)知風(fēng)格;場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存;GMDSS通信英語

Abstract：The article analyses the relationships between reading tasks and different cognitive styles and second language vocabulary building for vocational college students， which is from the perspective of field independent and field dependent， taking GMDSS Communication English for an example. The article provides suggestions and enlightenment to English teachers.

Key words：second language vocabulary; cognitive style; field independent/field dependent; ?GMDSS Communication English

作為語言的基本構(gòu)成因素，詞匯在整體的語言教和學(xué)中扮演著極其重要的角色，是語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽說讀寫的關(guān)鍵，也是二語語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在二語詞匯構(gòu)建的過程中，附帶詞匯習(xí)得得到了越來越多的國內(nèi)外語言研究者的重視。本研究以高職院校航海專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，選取其中參加過GMDSS通信英語考試的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為該課程對(duì)于他們而言存在較大困難，而難度最大的部分為專業(yè)詞匯的記憶和掌握。因此，尋找適合于不同個(gè)體構(gòu)建二語詞匯的有效方法存在一定的實(shí)際意義。

一、語詞匯構(gòu)建

1. 詞匯知識(shí)

就合理有效地使用一門外語而言，詞匯起著至關(guān)重要的作用。詞匯知識(shí)曾被語言學(xué)家Milton劃分為產(chǎn)出性/主動(dòng)性詞匯知識(shí)和接收性/被動(dòng)性詞匯知識(shí)。前者指語言使用者積極主動(dòng)地在其說話和寫作中運(yùn)用該詞匯，而后者指代語言使用者可以接收性地或被動(dòng)地聽懂和理解其他人的話語和寫作。

與公共英語不同的是，專業(yè)英語詞匯是除工作以外很少見到與用到的詞匯，專業(yè)性極強(qiáng)且不容易記憶，但又是學(xué)生在今后工作中集閱讀，寫作，聽力和口語各領(lǐng)域都會(huì)遇到的詞匯。因此，學(xué)生對(duì)于專業(yè)二語詞匯的掌握應(yīng)在產(chǎn)出性和接收性兩個(gè)方面兼而有之。以《GMDSS通信英語》為例，學(xué)生一方面要聽懂各國籍船員的專業(yè)英語詞匯，看懂船舶上設(shè)備的使用說明書，另一方面又要用口語與外國籍船員進(jìn)行專業(yè)交流?？傊?，二語詞匯的掌握在其今后的工作中極其重要。

2. 二語詞匯附帶習(xí)得

構(gòu)建詞匯知識(shí)的方式多種多樣，其中通過閱讀來促進(jìn)附帶性詞匯的習(xí)得仍然被視為主要方式之一。

第二語言附帶詞匯習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在無意圖學(xué)習(xí)二語詞匯的活動(dòng)中，如閱讀，交際，娛樂，或者旅行中，在其主要精力并沒有集中在詞匯學(xué)習(xí)的情況下，卻能夠增加詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，二語詞匯的附帶習(xí)得是一種通過正在進(jìn)行的活動(dòng)而附帶發(fā)生的額外認(rèn)知產(chǎn)物。與有意識(shí)的詞匯學(xué)習(xí)相比較，附帶詞匯習(xí)得具有一定的優(yōu)越性，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的單詞是在一定的語境和情景中發(fā)生出現(xiàn)的，因此，學(xué)習(xí)者對(duì)于該單詞的特定用法和語境也就同時(shí)附帶性地習(xí)得了。進(jìn)一步而言，被鑲嵌在語境中的生單詞會(huì)因其使用情景而幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維聯(lián)想，從而為學(xué)習(xí)者單詞的記憶提供更多的便利。

曾有大量的研究關(guān)注詞性、詞匯的出現(xiàn)頻率，語境中線索的豐富性和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)二語詞匯附帶習(xí)得造成的影響，并關(guān)注各因素與公共英語的教與學(xué)之間的關(guān)系，但罕有研究涉及專業(yè)英語詞匯領(lǐng)域。因此，本研究以高職院校學(xué)生作為研究對(duì)象，著眼兩種不同的認(rèn)知類型，即場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知類型與《GMDSS通信英語》專業(yè)英語詞匯構(gòu)建之間的關(guān)系，探究適合于不同認(rèn)知風(fēng)格的高職學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建英語專業(yè)詞匯的有效方法。

二.認(rèn)知類型偏好

1. 認(rèn)知類型

本研究中提到的認(rèn)知類型是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格，即個(gè)體在感知、記憶和思維等認(rèn)知模式上的個(gè)別差異。每一個(gè)學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識(shí)體系時(shí)都與其認(rèn)知類型有密切關(guān)系?！禛MDSS通信英語》為高職航海類院校航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生大二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)英語課程，在其整體三年學(xué)習(xí)中占有重要地位，是其今后工作中肯定會(huì)運(yùn)用到的集聽說讀寫四項(xiàng)技能為一體的專業(yè)必修課。因此，學(xué)生們會(huì)在以往知識(shí)水平和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上繼續(xù)構(gòu)建這一新課程的知識(shí)體系。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生們的情感，動(dòng)機(jī)，認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行合理的分析將對(duì)他們新課程的學(xué)習(xí)和新知識(shí)體系的構(gòu)建起到一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，為教師提供更好的教學(xué)策略并提高教學(xué)效果。

2. 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)識(shí)類型作為個(gè)體差異領(lǐng)域中一項(xiàng)關(guān)鍵因素，在二十世紀(jì)40年代由美國心理學(xué)惠爾曼？威特金首次被提出，并在二語習(xí)得領(lǐng)域得到了國內(nèi)為學(xué)者們的廣泛研究。其中，“場(chǎng)”指代周圍的環(huán)境，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知傾向的個(gè)體與場(chǎng)依存的個(gè)體對(duì)于周圍事物環(huán)境的認(rèn)知不同。此處尤其要指出的是，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是一對(duì)連續(xù)體，是認(rèn)知風(fēng)格的兩個(gè)極端，屬于完全場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的個(gè)體是不存在的。它們只是代表了個(gè)體在信息處理方面的兩種不同傾向，不存在好壞之分。

該兩種認(rèn)知風(fēng)格在解決和處理特定問題時(shí)具有各自的優(yōu)勢(shì)和局限。場(chǎng)獨(dú)立傾向的個(gè)體擅長(zhǎng)克服各種相關(guān)背景因素的干擾，較容易地從復(fù)雜的背景因素中區(qū)分出獨(dú)立的個(gè)體因素，他們傾向依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架獨(dú)立分析問題;而場(chǎng)依存傾向的個(gè)體則容易依賴于整個(gè)背景，在從復(fù)雜結(jié)構(gòu)中識(shí)別個(gè)體因素的任務(wù)中往往表現(xiàn)不佳，他們更傾向于從整體上認(rèn)知事物。

3. 建立研究的理論依據(jù)

美國語言學(xué)家McLaughlin（1990）提出信息加工模型，其研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者加工處理信息的效果取決于兩個(gè)方面，即任務(wù)和信息處理的能力。與此同時(shí)，研究指出個(gè)體在完成任務(wù)的過程中投入越多，則信息處理的效果越好。在該理論的基礎(chǔ)之上，本研究設(shè)定閱讀文章為“場(chǎng)”，在閱讀后，學(xué)習(xí)個(gè)體應(yīng)完成特定的任務(wù)，即對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋。任務(wù)設(shè)定為詞匯附帶性習(xí)得的效果。理論框架如下：

三.啟示和結(jié)論

不同類型的語言學(xué)習(xí)者構(gòu)建詞匯的偏好不同。直接詞匯學(xué)習(xí)與間接詞匯學(xué)習(xí)是構(gòu)建詞匯知識(shí)的兩種不同方式。掌握一定數(shù)量的詞匯將極大程度的幫助學(xué)習(xí)者合理地使用該語言。然而教師不可能用大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，專業(yè)英語更是如此。因此教師除有限的詞匯教學(xué)外，學(xué)習(xí)者可以從其他的語言活動(dòng)中，如泛讀，娛樂，交際對(duì)話等中間接的習(xí)得二語詞匯。大多數(shù)高職學(xué)生屬成年語言學(xué)習(xí)者，他們可以借助各種信息化手段實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，從事多樣化詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于他們而言直接詞匯學(xué)習(xí)與間接詞匯習(xí)得均可實(shí)現(xiàn)，并且二者互為補(bǔ)充。

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格各具優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)盡可能地根據(jù)不同學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知方式特點(diǎn)，采取相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高二語詞匯個(gè)性化構(gòu)建的效率。

以《GMDSS通信英語》為例的專業(yè)英語詞匯不僅詞匯量大，且構(gòu)詞法靈活，詞義多變，一詞多用。幫助學(xué)生快速記憶，理解，運(yùn)用和掌握好專業(yè)英語詞匯是英語教師工作中一個(gè)重要的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] Laufer，B. and J. Hulstijn. “Incidental vocabulary acquisition in a second language： The construct of task-induced involvement load”. Applied Linguistics. 22. 1（2001）：1-26.

[2] McLaughlin，B.”Restructuring”. Applied Linguistics. 11.2 （1990）： 113-128.

[3] Milton，J. Measuring Second Language Vocabulary Acquisition. Great Britain： Short Run Press Ltd，2009.

[4] Skehan， P.A Cognitive Approach to Language Learning. Shanghai：Shanghai Foreign Language Research Press，1998.

[5] 卜偉.認(rèn)知風(fēng)格與大學(xué)生英語閱讀能力的相關(guān)性研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（1）：59-61.

[6] 陳仁安.GMDSS培訓(xùn)中通信英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].航海教育研究，2002，（3）：58-60.

[7] 王勁松.淺析通信英語專業(yè)詞匯的特點(diǎn)與教學(xué)[J}.職業(yè)教育研究，2004，（7）：47-48.

[8] 張瑜珂.英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（6）：121-123.

作者簡(jiǎn)介：

蘭佩莉（1986—），女，天津人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究英語語言文學(xué)與外語教學(xué)，GMDSS通信英語。

課題項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2018年度課題“促進(jìn)高職院校學(xué)生二語詞匯個(gè)性化構(gòu)建實(shí)證研究——以《GMDSS通信英語》課程為例”（XVIII4096）的研究成果。