運用短程焦點團體心理技術(shù)創(chuàng)新德育課堂

戴曉紅

關(guān)鍵詞：短程聚焦、主體意識、班會課

中學(xué)階段是孩子們的人生觀、價值觀形成的重要階段，培養(yǎng)孩子努力奮斗、朝氣蓬勃的健康人格一直是德育工作者努力方向。然而，隨著社會進步和新時代發(fā)展，學(xué)習(xí)競爭日益激烈，初中生的厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象逐年上升。如何走出這一現(xiàn)實困境，是很多一線教師努力求索的問題。

1.探索新技術(shù)新方法

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由上世紀(jì)六十年代的教育學(xué)者Allen Tough首先提出，他認(rèn)為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者對學(xué)習(xí)有著很高的積極性和堅持性，自己制定學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，并且確信學(xué)習(xí)最終會帶來精神或物質(zhì)的獲益”。我國教育專家、心理學(xué)者也在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面進行了大量的探究與教育實踐，驗證了團體心理輔導(dǎo)對提高學(xué)生的主體意識和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力效果明顯。

剛剛傳入我國的短程焦點團體心理技術(shù)，其關(guān)注未來、關(guān)注積極、目標(biāo)明確、強調(diào)開放性、發(fā)展性的特點有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的傾向性和規(guī)劃性，簡潔、有效的過程與學(xué)校教育的方向與特點不謀而合。

因此，作為一名心理教育兼德育工作者，期望運用這一新技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)德育課堂，通過激活學(xué)生的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，促進其健全人格的形成。

2.給老課堂更換新模式

班會課是德育主陣地，班主任是德育隊伍的主力軍。由心理教師運用短程焦點團體心理理念與技術(shù)，針對積極性、自主性、規(guī)劃性乃至終身學(xué)習(xí)等方面設(shè)計團體心理體驗活動，將方式、方法傳授給班主任，再由班主任利用班會課開展系列的心理輔導(dǎo)活動，能更快、更廣泛地喚醒學(xué)生的內(nèi)在主體意識，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，改善學(xué)生對自我、對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而提升其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

第一階段：激活成長動力

通過隨機分組，讓學(xué)生以平等的方式進入小組，在通過“搶凳子”的游戲活動打破新小組成員之間的心理堅冰，激發(fā)學(xué)生的集體歸屬意識，激活學(xué)生在新小組尋找新機會的成長欲望。

通過“千千結(jié)”游戲讓小組內(nèi)每個同學(xué)在班主任的要求下分別拉住另外兩個人的左手或右手，形成一個手拉手的層層“死結(jié)”。要求學(xué)生們在不能松手的情況下通過共同努力解開這個“死結(jié)”。一個看起來似乎不可能完成的任務(wù)激發(fā)了很多學(xué)生的好奇心、好勝心，也有的想退縮、疏離。十分鐘、二十分鐘過去后，學(xué)生從一開始的各自為政或盲目跟隨，到后來不得不積極探討，直到通過共同努力艱難的完成任務(wù)，整個小組陷入了狂歡，彼此建立了接納和尊重，還發(fā)現(xiàn)了集體的智慧不可估量，也感受到自己在小組中不可獲缺。

第二階段：喚醒主體意識

利用沙盤這種能直達心靈的心理工具，分小組完成主題為“團隊中的我”的沙盤，讓學(xué)生直觀、直覺、輕松的表達自己的內(nèi)心世界，在合作與交流中感受自己和他人的關(guān)系，由此對自己、對伙伴產(chǎn)生新認(rèn)識。使其充分體驗到自己是團體的一員，又是獨特的個體，心中美好的自我就會被喚醒！

“一分鐘鼓掌”活動，估計擊掌的數(shù)值與努力堅持擊掌一分鐘后的實際差異打破了學(xué)生原有的自我認(rèn)知;在盛滿水的紙杯中可以投入多少曲別針而不使水溢出的組間競賽，再一次打破了他們的慣性思維，固有的觀念開始動搖，更多的可能性在心里升起。

第三階段：體驗高效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是初中生的主要任務(wù)，快樂高效的學(xué)習(xí)是堅持自我成長的加油站。

當(dāng)學(xué)生體會到放松心情后的積極暗示下學(xué)習(xí)效果會大幅提升，使學(xué)生充分感受到高效學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。再通過班會課、教學(xué)課多次反復(fù)訓(xùn)練，使其形成學(xué)習(xí)行為的良性循環(huán)。這種專注與高效帶來的快樂，動搖了“學(xué)習(xí)必定很苦”的偏頗認(rèn)知，使其更愿意通過堅持學(xué)習(xí)來進行自我成長。

第四階段：展望成長之路

最后階段，我們通過角色扮演讓學(xué)生想象——經(jīng)過十年努力后的自己在與現(xiàn)在的自己進行“超時空對話”。此時，他們開始認(rèn)真思考自己的夢想，審視現(xiàn)在的自己，不由在心里開始規(guī)劃自己實現(xiàn)夢想的途徑、需要付出的努力等等！

每次活動結(jié)束前的分享，學(xué)生們都有說不完的話。很多學(xué)生都提到了“要重新認(rèn)識自己”，“只要細心、堅持、努力，一切皆有可能”，“學(xué)習(xí)也可以很好玩”等等。由此看出，每個學(xué)生在活動中雖然表現(xiàn)不同，但這幾堂心理班會課讓他們學(xué)會了感受自己內(nèi)在的積極部分，把這份積極帶入日常學(xué)習(xí)生活：課堂積極主動回答問題的、課間主動找老師探討問題的增多了;同學(xué)之間友愛相處、關(guān)心集體、助人現(xiàn)象增多了;厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象在減少。

3.關(guān)于創(chuàng)新實踐的思考

通過轉(zhuǎn)變班會課堂模式，融入心理教育理念和技術(shù)，班主任老師上課有了新鮮感，學(xué)生們的精神面貌有了很大的改善，這令我深深體會到：

3.1 成系列的有針對性和技術(shù)含量的體驗活動，打破了傳統(tǒng)班會活動課的一次一個主題的零散模式 ，讓教育真正體現(xiàn)出連續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.2 普及心理教育理念和技術(shù)，讓班主任老師把德育與心理教育有機結(jié)合，不僅提高了他們上課的積極性，而且充分發(fā)揮了德育課堂主陣地的優(yōu)勢作用，利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

3.3 雖然不是每個活動都在說學(xué)習(xí)，但學(xué)生通過系列活動體驗、觀察、思考，建立了對學(xué)習(xí)、對自我、對人生的新的認(rèn)知和觀點，喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)出其內(nèi)在成長動力，同樣可以達到提升學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的效果。

3.4 每次心理活動后設(shè)計的相關(guān)實踐作業(yè)，由于活動體驗帶來的積極情緒的引導(dǎo)，學(xué)生更樂于完成這些作業(yè)，使得課堂教育得以延伸。