少兒美術(shù)教學(xué)中的情境故事教學(xué)方法分析

【摘要】在少兒階段對人進(jìn)行美術(shù)教學(xué)能夠極大地培養(yǎng)少兒的觀察能力、想象能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，因?yàn)樯賰弘A段是人生啟蒙的重要時(shí)期。在少兒美術(shù)教學(xué)中，我們需要尋找一種教學(xué)方法來激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。情境故事教學(xué)方法就是這樣一種具有趣味性和創(chuàng)造性的方法，在少兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境故事教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)少兒的興趣以及加強(qiáng)師生間的溝通。本文主要分析了情景故事教學(xué)的概念和應(yīng)用效果，并提出了一些運(yùn)用情境故事教學(xué)方法的具體措施。

【關(guān)鍵詞】少兒美術(shù)教學(xué)；情境故事教學(xué)方法；教學(xué)效果

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

隨著美術(shù)課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，美術(shù)課程在幼兒學(xué)習(xí)生涯中的地位得到進(jìn)一步提升。作為少兒美術(shù)老師，我們應(yīng)該更新自己的教育理念，運(yùn)用最高效有趣的方法來教授課程。情境故事教學(xué)模式能夠創(chuàng)立以少兒為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式，提高少兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及增強(qiáng)師生間的交流。我們應(yīng)該充分利用情境故事教學(xué)的優(yōu)勢，把情境故事教學(xué)應(yīng)用到少兒美術(shù)課堂中，讓少兒主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使少兒美術(shù)教學(xué)走向更加廣闊的發(fā)展空間。

一、情境故事教學(xué)的概念

情境故事教學(xué)中包含兩個(gè)比較重要的概念：一個(gè)是情境教學(xué)；另一個(gè)是故事教學(xué)。情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中引入一些生動(dòng)形象的場景，讓學(xué)生想要參與進(jìn)去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；故事教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中把教學(xué)的內(nèi)容和故事結(jié)合起來，用故事吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。情境故事教學(xué)就是把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn)和特色，利用色彩、音樂、多媒體、角色扮演等多種形式把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，寓教于樂，讓幼兒在輕松的氛圍中主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

二、少兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）故事符合少兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師傳授自己的知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。然而，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授了多少本領(lǐng)，而在于你是否喚醒或激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。況且，少兒的認(rèn)知能力較弱，如果只注重傳授理論知識，那么他們可能無法理解和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分了解少兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識和他們已有的知識結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。情境故事教學(xué)模式中，故事通俗易懂、便于理解，符合少兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，情境故事是少兒和新知識之間的媒介。

（二）故事能夠激發(fā)少兒的創(chuàng)作欲望

在少兒美術(shù)教學(xué)中，一般都是教師給出樣本畫，少兒仿照著樣本自己畫。少兒在這樣的教學(xué)方式下難以發(fā)揮想象力進(jìn)行自己的創(chuàng)作。時(shí)間一長，如果教師沒有給出樣本畫，少兒甚至不知道自己應(yīng)該畫什么，逐漸喪失了對美術(shù)課程的興趣。教師可以運(yùn)用情境故事法對少兒進(jìn)行想象力訓(xùn)練，少兒在聽故事時(shí)自己想象出故事的畫面，然后動(dòng)筆畫出來。繪畫練習(xí)和故事情境之間的關(guān)系十分密切，我們把繪畫的內(nèi)容融于故事之中，再通過繪畫表現(xiàn)故事內(nèi)容，極大地激發(fā)了少兒的創(chuàng)作欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境可以調(diào)動(dòng)少兒的興趣

故事情境指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立一些符合幼兒的心理年齡和心理需求的故事情節(jié)來輔助教學(xué)。在這個(gè)過程中要始終牢記教學(xué)目標(biāo)，以故事情節(jié)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的興趣，把教學(xué)內(nèi)容融入故事情境中。少兒的年齡小，在課堂上能夠集中注意力的時(shí)間較短，必須在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起少兒的學(xué)習(xí)興趣才能達(dá)到良好的課堂效果。我們可以利用少兒的好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，找到少兒的興趣點(diǎn)，在教學(xué)過程中穿插故事來吸引少兒的注意，他們就會(huì)作出回應(yīng)，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、少兒美術(shù)教學(xué)中情景故事教學(xué)的具體措施

（一）講述故事引入教學(xué)內(nèi)容

在課堂開始之前利用故事情境來導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容是其他課程也常用的一種方法。利用講述故事來引入教學(xué)內(nèi)容是因?yàn)閷W(xué)生喜歡聽故事，這樣一來就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。講述故事引入教學(xué)內(nèi)容不僅適應(yīng)了學(xué)生的需求，也適應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容的需求。少兒美術(shù)教材中的許多作品中都有故事元素，如《我的夢想》《快樂一家親》《運(yùn)動(dòng)場上》等。在少兒美術(shù)課堂上講述故事時(shí)，教師需要盡快地進(jìn)入故事角色，運(yùn)用符合角色的夸張動(dòng)作和豐富的面部表情全身心地進(jìn)行表演。在講述的過程中也要注重語言的運(yùn)用，注意語言的節(jié)奏、停頓位置以及關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)。精彩的故事能夠讓少兒更快地進(jìn)入故事情境，參與本次美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。另外，可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生完成從故事到學(xué)習(xí)的過渡。

（二）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)故事

美術(shù)的重點(diǎn)在于視覺，而多媒體不僅可以從視覺角度展示內(nèi)容，還可以從聽覺角度展示內(nèi)容。多媒體可以展示各種各樣的文字、圖形和聲音，也可以展示靜態(tài)的美術(shù)作品和動(dòng)態(tài)的美術(shù)作品，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。教師可以運(yùn)用多媒體來展現(xiàn)故事，這樣的故事更加立體形象，從視覺和聽覺多個(gè)感官刺激少兒。例如：以《假如我是巨人》為題畫一幅畫。教師如何給少兒展示巨人形象，如何幫助少兒想象自己是巨人存在困難。當(dāng)我們利用多媒體來展現(xiàn)一段小人國里的故事動(dòng)畫時(shí)，少兒通過觀看動(dòng)畫了解巨人的特點(diǎn)，意識到可以通過巨人和其他物體的對比來表現(xiàn)巨人的大。這樣一來，少兒的繪畫興趣就會(huì)提升，繪畫內(nèi)容也變得豐富多彩起來。

（三）合理運(yùn)用音樂旋律

在情境故事教學(xué)中，教師也可以合理運(yùn)用音樂韻律來刺激少兒的神經(jīng)細(xì)胞。音樂旋律會(huì)沖擊少兒的心靈使少兒產(chǎn)生情緒，不同風(fēng)格的音樂對少兒情緒上和心理上產(chǎn)生的的影響也不相同。在美術(shù)課堂中運(yùn)用音樂韻律的情境教學(xué)方法，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，讓少兒在活躍的氣氛中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在美術(shù)教學(xué)中加入音樂元素，能夠幫助少兒理解畫作的感情基礎(chǔ)，豐富少兒的情感基礎(chǔ)，使少兒在視覺和聽覺兩個(gè)方面都得到相應(yīng)的啟發(fā)。少兒在音樂背景下欣賞作品也能夠讓他們感同身受，激發(fā)他們對創(chuàng)作的渴望。

（四）角色扮演講述故事

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是他學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新知識時(shí)，他們產(chǎn)生的興奮感和自豪感是對他們接下來的學(xué)習(xí)的最大激勵(lì)。讓少兒進(jìn)行角色扮演來講述故事就是這樣一種有趣的方法，少兒成了學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給少兒一個(gè)特定的故事，或者讓少兒自由想象一個(gè)故事，少兒扮演其中的角色來演繹整個(gè)故事。這個(gè)故事情境的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓少兒更積極自然地融入課堂教學(xué)中。教師也可以在其中扮演一個(gè)角色，增強(qiáng)和少兒之間的交流。少兒的表演欲較強(qiáng)，他們在扮演的過程中能夠發(fā)揮自己的想象擴(kuò)充故事元素，最后再通過繪畫的形式把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

（五）實(shí)物創(chuàng)造故事環(huán)境

在少兒美術(shù)課堂中，教師還可以用實(shí)物作為載體創(chuàng)設(shè)故事情境。實(shí)物是真實(shí)存在的，因此，實(shí)物創(chuàng)設(shè)的故事情境更加真實(shí)，少兒處于之中有身臨其境的感覺，會(huì)更加集中注意力。實(shí)物還可以幫助少兒聯(lián)想故事的畫面，在腦海中組成更加豐富的故事情境。教師選擇和教學(xué)內(nèi)容一致的實(shí)物可以讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)《我來設(shè)計(jì)T-shirt》時(shí)，教師可以先展示一些印有各種圖案的T-shirt，然后讓少兒們想象自己會(huì)在T-shirt上印什么圖案。接著少兒們發(fā)揮自己的想象，繪制出豐富的圖案，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、情境故事教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）故事的選擇

首先，對于不同年齡的少兒，教師應(yīng)該選擇不同的故事。隨著年齡的增長，少兒的認(rèn)知能力越來越強(qiáng)，這些故事要符合各個(gè)階段少兒的認(rèn)知能力。其次，盡量選擇一些情節(jié)新型的故事。老舊的故事少兒之前早已聽過，因此，教師在講這些故事時(shí)不能給幼兒帶來新鮮感，激發(fā)他們的興趣，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。因此，一定要選擇時(shí)代性強(qiáng)的、元素新的故事。最后要注意故事不只有寓言故事和童話故事這兩種類型。教師可以從日常的游戲、電影和動(dòng)畫中尋找故事素材，編寫出一個(gè)個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的故事并運(yùn)用到少兒美術(shù)教學(xué)中。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境要為教學(xué)服務(wù)

創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)要注意故事不是單獨(dú)存在的，它是教學(xué)的一個(gè)載體，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，我們考慮故事的趣味性，要更加重視故事的知識性。因此，故事要與教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系。其次，明確故事在教學(xué)中的作用。如果在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用故事，這里的故事作用就是吸引少兒的注意，那么，教師就應(yīng)該明確故事的作用，選用時(shí)長適宜的故事。在課堂中進(jìn)行故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)該掌握好表現(xiàn)的形式和時(shí)間，確保故事和教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，在少兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境故事教學(xué)法具有十分積極的意義，不僅能提高少兒學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了少兒的創(chuàng)作欲望。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用情境故事教學(xué)的各種措施，處理好其中的問題，推動(dòng)少兒美術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬雯.情境教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用探討[J].才智，2018（36）：132.

[2]劉穎.情景教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2018（7）.

[3]上官騰英.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].黑河教育，2017（11）：69-70.

[4]呂思陽.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與探索[J].美術(shù)教育研究，2014（2）：162-163.

作者簡介：王展（1978-），女，遼寧人，本科，中教一級，研究方向：美術(shù)教育。