軍隊(duì)院校專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)基本概念分析

高魯 劉彬 于同剛 吳巍屹

摘要：軍隊(duì)院校專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要途徑，是創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)基本概念進(jìn)行逐層剖析，有利于軍隊(duì)院校對(duì)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理定位、有序組織和評(píng)估。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);專業(yè)綜合;培養(yǎng)階段

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）37-0228-02

通過專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)員能力素質(zhì)得到實(shí)踐驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化提升，是軍隊(duì)院校培養(yǎng)人才的一個(gè)主要措施和重要渠道?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)專業(yè)綜合實(shí)踐，應(yīng)該采取層層剝繭式，逐步聚焦，才能準(zhǔn)確理解和定位“專業(yè)綜合實(shí)踐”，同時(shí)還必須在“軍隊(duì)院校”這個(gè)限定語(yǔ)下來認(rèn)識(shí)，更有助于提升我們研究的針對(duì)性和有效性。

一、實(shí)踐教學(xué)

從歷史上來看，在我國(guó)的教育理論和實(shí)踐中，“實(shí)踐教學(xué)”是一個(gè)出現(xiàn)得比較遲的概念，在《教育大辭典》中收錄的詞條叫作“實(shí)踐性教學(xué)”，其認(rèn)為：實(shí)踐性教學(xué)是“相對(duì)于理論教學(xué)的多種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技藝，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力?！背酥?，軍內(nèi)外許多的文獻(xiàn)都從不同的角度對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”做出大致相同的認(rèn)識(shí)與理解。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，本文認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)”基本包括了六個(gè)方面，即出發(fā)點(diǎn)、關(guān)系、屬性、目的、范疇和環(huán)境。（1）明確了實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。即實(shí)踐教學(xué)一般是從專業(yè)或者職業(yè)需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。（2）明確了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。一般而言，實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，理論教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)員掌握知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)員應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或者是創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（3）明確了實(shí)踐教學(xué)的屬性。即實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一種，具有教學(xué)的基本屬性，遵從教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)和要求。（4）明確了實(shí)踐教學(xué)的目的。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握技能，習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)認(rèn)同，養(yǎng)成工作作風(fēng)，提升工作能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力。（5）明確了實(shí)踐教學(xué)的范疇。一般情況下，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參觀、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

考慮到本文研究的限定，即“軍隊(duì)院?！钡奶囟ㄐ裕疚膶?duì)于“實(shí)踐教學(xué)”的認(rèn)識(shí)是：在軍隊(duì)院校教育領(lǐng)域內(nèi)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以崗位任職需要和打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為牽引，以學(xué)以致用的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)員利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力而設(shè)計(jì)的一系列相互關(guān)聯(lián)的不斷發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合體;實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用過程，它與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，互相滲透，互相補(bǔ)充，既是理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)與驗(yàn)證，更是理論教學(xué)的深化與升華，旨在使學(xué)員獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握操作技能及組織實(shí)施，取得職業(yè)認(rèn)同，是人才培養(yǎng)的重要過程、渠道和環(huán)節(jié)。

從本文給出的“實(shí)踐教學(xué)”界定看，體現(xiàn)了如下幾個(gè)特征：（1）明確了“實(shí)踐教學(xué)”的背景。本文所講的“實(shí)踐教學(xué)”是在軍隊(duì)院校或者是軍事的大背景下來認(rèn)識(shí)與發(fā)展的，其必然要體現(xiàn)出深厚的軍事特色，有非常強(qiáng)的指向性和針對(duì)性。（2）明確了“實(shí)踐教學(xué)”的原則?！皩?shí)踐教學(xué)”必須充分依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離專業(yè)的個(gè)性而僅僅圍繞共性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與開展。（3）明確了“實(shí)踐教學(xué)”的動(dòng)因。軍隊(duì)院?！皩?shí)踐教學(xué)”必須充分體現(xiàn)“能打勝仗”的要求，即必須要建立起接近真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)化背景和條件，并圍繞職業(yè)崗位，才能使“實(shí)踐教學(xué)”實(shí)現(xiàn)自己的使命任務(wù)。（4）明確了“實(shí)踐教學(xué)”的目的?！皩?shí)踐教學(xué)”目的有兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是學(xué)以致用層面，即培養(yǎng)學(xué)員形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即掌握技能及組織實(shí)施;第二個(gè)層面是創(chuàng)新層面，即能夠利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，并能夠使之深化與發(fā)展。（5）明確了“實(shí)踐教學(xué)”的屬性?！皩?shí)踐教學(xué)”是一系列教學(xué)活動(dòng)形成的有機(jī)整體，相互之間是聯(lián)系的、發(fā)展的、緊密銜接的，是一個(gè)系統(tǒng)性工程。（6）明確了“實(shí)踐教學(xué)”與“理論教學(xué)”的關(guān)系。“實(shí)踐教學(xué)”與“理論教學(xué)”之間的關(guān)系不是割裂的，而是有機(jī)聯(lián)系的、互為基礎(chǔ)和依托的，而且是互相促進(jìn)的。（7）明確了“實(shí)踐教學(xué)”的作用?！皩?shí)踐教學(xué)”不僅是要求掌握感性上的技能與組織實(shí)施，即“會(huì)做”外，還從更深層次的作風(fēng)、習(xí)慣、職業(yè)認(rèn)同等理性層面上得到加強(qiáng)和深化，即“會(huì)識(shí)”。（8）明確了“實(shí)踐教學(xué)”的地位。即實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)有效的培養(yǎng)渠道，實(shí)踐教學(xué)的作用無可替代。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

要理解“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，重點(diǎn)是要對(duì)其限定詞“專業(yè)”做一個(gè)說明，這里我們所加的“專業(yè)”，其相對(duì)應(yīng)的反義詞應(yīng)該是“基礎(chǔ)”或者是“共同科目”。換言之，本文所研究的“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”不考慮在“基礎(chǔ)”或者是“共同科目”培訓(xùn)階段展開的基礎(chǔ)類或基本素質(zhì)類的實(shí)踐教學(xué)，而是針對(duì)的與“專業(yè)”緊密結(jié)合的、體現(xiàn)專業(yè)規(guī)律、特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。因此，為更加科學(xué)地界定“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，本文根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)的重點(diǎn)和重心，將軍隊(duì)院校教學(xué)階段區(qū)分為基本素質(zhì)培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段、專業(yè)能力培養(yǎng)階段、任職崗位能力培養(yǎng)階段和綜合能力培養(yǎng)階段。

基本素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要指學(xué)員剛剛進(jìn)入到軍隊(duì)大環(huán)境中，在接受與普通高等教育基本相同的教育的同時(shí)，一并接受軍人基本素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，一般情況下同一專業(yè)門類的培訓(xùn)內(nèi)容基本相同。專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段，是指著眼于專業(yè)需要，與所學(xué)專業(yè)具有一定的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)員專業(yè)需求進(jìn)行的相關(guān)培養(yǎng)，已經(jīng)具有一定的指向性和針對(duì)性，不同專業(yè)之間也有了較大的區(qū)分。專業(yè)能力培養(yǎng)階段，是指學(xué)習(xí)專業(yè)課程的階段，重點(diǎn)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掌握專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)能力，這個(gè)階段的著眼點(diǎn)是專業(yè)需求，在一定程度上具有一定的專業(yè)普適性。任職崗位能力培養(yǎng)階段，是指在具備專業(yè)能力的前提下，更加有針對(duì)性地著眼于學(xué)員可能的任職崗位進(jìn)行的針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)員增強(qiáng)崗位任職能力。綜合能力培養(yǎng)階段，是著眼于學(xué)員進(jìn)步發(fā)展的需要，不再局限于崗位，而立足于宏觀整體統(tǒng)籌把握與指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，從更高層次上來提升學(xué)員的綜合能力。

實(shí)際上，又可以把這五個(gè)階段進(jìn)行歸類，基本素質(zhì)培養(yǎng)階段可以稱之為共同訓(xùn)練階段，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段可以稱之為分業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，專業(yè)能力培養(yǎng)階段、任職崗位能力培養(yǎng)階段、綜合能力培養(yǎng)階段可以統(tǒng)稱為分業(yè)能力形成與提升階段。從文中可以看出在前兩個(gè)階段我們將其稱之為“素質(zhì)培養(yǎng)”，后三個(gè)階段我們將其稱之為“能力培養(yǎng)”。雖然目前對(duì)“素質(zhì)”與“能力”的概念還有不同認(rèn)識(shí)，但筆者認(rèn)為，可以將兩者做一個(gè)簡(jiǎn)單的約定：“素質(zhì)”側(cè)重在內(nèi)在修為，“能力”側(cè)重在外在表現(xiàn)（作用），因此，我們將前兩個(gè)階段稱為“素質(zhì)培養(yǎng)”，后三個(gè)階段稱為“能力培養(yǎng)”。

本文對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)員培養(yǎng)階段進(jìn)行如此的劃分，將更有利于把握培養(yǎng)重點(diǎn)，區(qū)分培養(yǎng)形式，確定培養(yǎng)方法，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)的有效性。由此，我們可以對(duì)“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”進(jìn)行約定，即在專業(yè)能力形成與提升階段（包括專業(yè)能力培養(yǎng)階段、任職崗位能力培養(yǎng)階段和綜合能力培養(yǎng)階段），設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的帶有深厚專業(yè)背景的系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如此約定下的“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，就進(jìn)一步明確了我們所研究的階段區(qū)分以及在設(shè)計(jì)與組織實(shí)施“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”時(shí)應(yīng)該著重把握的“深厚專業(yè)背景”的實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)

在“實(shí)踐教學(xué)”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”界定的前提下，就能夠較為清晰地界定“專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)”，實(shí)際上重點(diǎn)是對(duì)所加的限定詞“綜合”進(jìn)行解讀，以使“專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵更加清晰。本文所講的“綜合”，體現(xiàn)了“五位一體”的綜合性，即實(shí)踐教學(xué)目的的綜合、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合、實(shí)踐教學(xué)形式的綜合、實(shí)踐教學(xué)過程的綜合、實(shí)踐教學(xué)效果的綜合。這“五位一體”的綜合性，在多維度上也體現(xiàn)出了綜合性所在，既體現(xiàn)了“內(nèi)涵”上的綜合性，又體現(xiàn)了“形式”上的綜合性，既體現(xiàn)了“時(shí)間”上的綜合性，又體現(xiàn)了“空間”上的綜合性，既體現(xiàn)了“邏輯”上的綜合性，又體現(xiàn)了“物理”上的綜合性，從多角度展示出了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“綜合”所需、所在。由此，所謂“專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)”，是指具備“五位一體”綜合性和多維度綜合性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，而且其教學(xué)活動(dòng)更加復(fù)雜，不僅僅只針對(duì)某一門課程、某一知識(shí)點(diǎn)、某一階段進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是要運(yùn)用綜合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.實(shí)踐范式轉(zhuǎn)換與實(shí)踐教學(xué)改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：07.

An Analysis of the Basic Concepts of Comprehensive Practical Teaching in Military Colleges and Universities

GAO Lu，LIU Bin，YU Tong-gang，WU Wei-yi

（Shijiazhuang Campus of Army Engineering University，Shijiazhuang，Hebei 050003，China）

Abstract：Comprehensive practical teaching in military colleges and universities is an important way to transform professional theory into practical application，and is the only way to innovate and develop.Through the analysis of the basic concepts of practice teaching，professional practice teaching and professional comprehensive practice teaching，it is beneficial to the scientific understanding，rational orientation，orderly organization and evaluation of professional comprehensive practice teaching in military colleges and universities.

Key words：practice teaching;specialty synthesis;training stage