小插圖，大作用

錢琳賢

低年級(jí)學(xué)生缺乏自控力，他們的注意力將隨著教師的課堂教學(xué)逐漸分散。如果老師長(zhǎng)時(shí)間在課堂上教授拼音、漢字等等，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ兜恼Z(yǔ)言而失去聽(tīng)課的興趣。相對(duì)他們薄弱的自制力，孩子們有很強(qiáng)的好奇心，色彩鮮明的插圖能很快吸引他們的注意力，并產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。我們常?？吹?，很多孩子拿到新書(shū)后第一時(shí)間就去翻閱書(shū)本里的插圖。如果教師在課堂上花費(fèi)一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)觀察插圖，就能幫助學(xué)生在40分鐘內(nèi)對(duì)課程保持濃厚而持久的興趣，此外，小學(xué)生很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受和經(jīng)歷，他們無(wú)法將閱讀文本所產(chǎn)生的感受用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，他們需要以直觀的圖片作為文本表達(dá)的依托，因此，課本插圖在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。

一、低年級(jí)課本插圖的編排

低年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中插圖是基于學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)分類和編排的。插圖從貼近學(xué)生實(shí)際的生活照片，逐漸過(guò)渡到具有明顯特征的漫畫圖片。插圖的分布在低年級(jí)課本中多而廣，基本做到一篇一幅甚至一篇多幅。其中第一冊(cè)課本平均一篇課文2.3幅插圖，第二冊(cè)平均一篇課文2.7幅，第三冊(cè)平均一篇課文1.52幅，第四冊(cè)平均一篇課文1.52幅。插圖隨著年級(jí)的升高而數(shù)量遞減，這樣的安排無(wú)疑符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

二、課本插圖助力拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一年級(jí)第一冊(cè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥無(wú)趣的，學(xué)生通常利用口訣或諧音死記硬背。因此，與其絞盡腦汁，通過(guò)眼花繚亂的課件圖片來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倒不如回歸課本，使用教材上的插圖來(lái)減輕漢語(yǔ)拼音教學(xué)的枯燥感。如在《z c s》一課的教學(xué)中，根據(jù)插圖內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)情境：小動(dòng)物正在森林學(xué)校上課，熊老師穿著一件紫色的衣服，戴著一頂紫色的帽子，一只手拿著書(shū)，另一只手在黑板上寫下一個(gè)拼音字母“z”。教室里坐著三只小刺猬，仔細(xì)地寫下他們今天學(xué)習(xí)到的拼音字母“c”。蠶寶寶聽(tīng)了熊老師的課，自己用絲吐了一個(gè)拼音字母“s”……各個(gè)拼音字母和圖片中的事物一一對(duì)應(yīng)，這些暗藏玄機(jī)的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子將圖片中的事物和拼音字母之間建立起聯(lián)系，這樣學(xué)起來(lái)就輕松有趣多了。

三、課本插圖助力漢字教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)漢字還要求會(huì)寫。在漢字教學(xué)中，教材中的插圖為擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，理解漢字的含義，了解漢字的演變發(fā)展規(guī)律等提供了良好的輔助作用。如《日月水火》一課的八個(gè)生字都是象形字，與課本中的八幅插圖一一對(duì)應(yīng)，每一幅圖片的右側(cè)都列出了相應(yīng)的現(xiàn)代漢字。我按照“插圖——象形文字——現(xiàn)代漢字”的順序進(jìn)行教學(xué)。首先展示教材插圖，從插圖中了解需要學(xué)習(xí)的漢字，然后給出象形漢字進(jìn)行比較，最后讓學(xué)生觀察現(xiàn)代漢字，讓他們了解三者之間的關(guān)系。利用兒童的想象力，在圖像與象形文字的比較中探討漢字的演變，再以這樣的學(xué)習(xí)思路讓孩子自主學(xué)習(xí)課后習(xí)題中的象形字。低年級(jí)的孩子很容易被豐富多彩的插圖所吸引，發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。如果教師能夠通過(guò)插圖找到合適的切入點(diǎn)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，助力漢字教學(xué)。

四、課本插圖在看圖寫話中的作用

低年級(jí)寫作一般以口語(yǔ)交際和看圖寫話為主。通過(guò)一個(gè)特定的畫面情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和想象，用自己的語(yǔ)言闡述一個(gè)完整的故事，并寫下幾句完整的話。比如教學(xué)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》。第一張圖片中一只小兔子看著一個(gè)大南瓜在思考，第二張照片上只有一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的大問(wèn)號(hào)，第三張照片中南瓜已被運(yùn)到家門口，兔媽媽一副驚訝的表情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)揮想象思考小兔子的行為，講述一則故事，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和文字創(chuàng)作的欲望。

五、課本插圖助力古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意味深遠(yuǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。部編版教材的古詩(shī)配圖主要以水墨畫和水彩畫為主，不僅極具古典美，而且巧妙傳達(dá)了古詩(shī)文的意境，插圖成為連接古與今、詩(shī)人與學(xué)生的橋梁。

古詩(shī)注重押韻和對(duì)仗，詞句的使用簡(jiǎn)潔凝練，意境深遠(yuǎn)。學(xué)生即使能夠理解每一句詩(shī)詞的字面意義，對(duì)其蘊(yùn)含的情感也不一定能體會(huì)得到。例如《江雪》一課的教學(xué)。詩(shī)篇描繪的江畔雪景在詩(shī)句中很好地體現(xiàn)了出來(lái)，但在讓低年級(jí)孩子理解“獨(dú)”字時(shí)，卻遇到了一些困難。這時(shí)候，教師可以適時(shí)展示與課本古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的插圖，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)白雪皚皚的寒冷世界：一切都被雪覆蓋，沒(méi)有鳥(niǎo)兒，沒(méi)有聲音，好似天地間只剩下了你一人，這是一種什么樣的感覺(jué)？讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺?，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，而且能讓他們有身臨其境之感，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校語(yǔ)文教師。