高中語文個性化閱讀與寫作教學研究

許力

高中語文教育在學生教育生涯中具備承上啟下的重要意義，其中閱讀在語文教學中有著不可替代和不容忽視的地位及作用。為了有效提升高中學生的閱讀能力，必須為閱讀設(shè)置具體可行、任務(wù)明確的目標，確保閱讀在有明確目標方向的情況下進行。從教學實踐情況來看，高中學生的寫作能力與閱讀廣度及深度密切相關(guān)，甚至可以說閱讀的質(zhì)量決定了寫作質(zhì)量。閱讀對高中學生寫作的重要價值是毋庸置疑的，但如果高中學生無法從閱讀中體會到快樂，就無法積極主動投身于閱讀之中，將會對閱讀效果產(chǎn)生較為嚴重的負面影響。《普通高中語文課程標準（實驗）》曾對高中學生閱讀提出明確要求，諸如閱讀優(yōu)秀作品，品味其中內(nèi)涵魅力，與經(jīng)典名著及優(yōu)秀作品文本對話，“力求有個性、有創(chuàng)意地表達”等等。雖然新課程標準已經(jīng)實施，但在教學中依然無法實現(xiàn)閱讀鑒賞及表達交流的合理聯(lián)系，對于學生閱讀寫作的想象、思辨和批判等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著負面影響。針對這種情況，筆者試圖通過個性閱讀與寫作二者緊密結(jié)合的形式，探討適合這一教學目標的個性化閱讀教學模式，對當前高中閱讀寫作尋求新的路徑。

高中語文教學中，閱讀及寫作一直是教學工作的重點，貫穿于教學各環(huán)節(jié)之中。從教學實踐來看，這二者雖然聯(lián)系緊密但卻始終未能融為一體，無論誰先誰后，誰輕誰重，都只是教學方法的差異而已。在新課改深入推進的形勢下，閱讀與寫作二者之間必須形成一種新的教學方法，以有效適應(yīng)教學需要，達成提升學生閱讀及寫作能力的理想效果。有鑒于當前高中語文閱讀材料相似度超高、學生急缺閱讀積累及相關(guān)體驗的局面，筆者認為可以從個性化閱讀及寫作這一思路出發(fā)，幫助學生從個性化閱讀中迅速擴大閱讀量，加快閱讀積累，并且掌握從不同角度、不同視野分析同一問題的能力。尤為重要的是，要培養(yǎng)學生在學習和生活中主動增強拓展閱讀視野、提高閱讀能力的良好意識，使學生能夠通過“讀生活”觀察體悟做生活中的有心人，通過課外閱讀及個性閱讀彌補教材閱讀內(nèi)容的不足。

結(jié)合調(diào)查問題結(jié)果來看，筆者認為以下方面均與高中語文課堂個性化閱讀及寫作教學效果有著緊密聯(lián)系。

一、抓住教學重點，確保內(nèi)容全面

高中語文課堂個性化閱讀及寫作教學所涉及的內(nèi)容非常廣泛，尤其是確定閱讀內(nèi)容及寫作后，更需要收集大量的資料，以確保教學內(nèi)容的全面和教學作用的有效發(fā)揮。通過調(diào)查問卷收集到：有17名被調(diào)查對象認為語文教師在課堂上采取的個性化閱讀及寫作的教學主題鮮明，對學生寫作成績的提高有所幫助，占有效調(diào)查對象總量的18.68%；有19名被調(diào)查對象認為語文教師在課堂上采取的個性化閱讀及寫作的教學方法多樣化，對學生寫作成績的提高有所幫助，占有效調(diào)查對象總量的20.88%；有51名被調(diào)查對象認為語文教師在課堂上采取的個性化閱讀及寫作的教學內(nèi)容全面，對學生寫作成績的提高有所幫助，占有效調(diào)查對象總量的56.04%；有4名被調(diào)查對象認為語文教師在課堂上采取的個性化閱讀及寫作的其他方面，對學生寫作成績的提高有所幫助，占有效調(diào)查對象總量的4.40%。從數(shù)據(jù)來看，接近半數(shù)的被調(diào)查對象認為，提升語文課堂個性化閱讀及寫作教學效果的方向應(yīng)該是教學內(nèi)容全面。這應(yīng)該成為語文教師在個性化閱讀及寫作教學過程中所必須重視的一點。

二、增強各方投入，確保教學有力

語文課堂個性化閱讀及寫作的開展，需要各個方面的有力配合，也需要各方面的積極投入。從調(diào)查結(jié)果來看，有23名被調(diào)查對象認為當前語文課堂上的個性化閱讀存在問題的主要原因是學校重視不足，占有效調(diào)查對象總量的25.27%；有19名被調(diào)查對象認為當前語文課堂上的個性化閱讀存在問題的主要原因是教師能力有限，占有效調(diào)查對象總量的20.88%；有21名被調(diào)查對象認為當前語文課堂上的個性化閱讀存在問題的主要原因是課前準備不充分，占有效調(diào)查對象總量的23.08%；有28名被調(diào)查對象認為當前語文課堂上的個性化閱讀存在問題的主要原因是學生認知不夠，占有效調(diào)查對象總量的30.77%。從這個結(jié)果來看，學校、教師、課堂組織和學生等方面都存在很多的不足。在這種情況下，必須增加學校投入，提高教師能力，積極準備課堂知識，增強學生認知，確保語文個性化閱讀及寫作教學能取得良好效果。

三、抓住主體中心，全面發(fā)揮學生作用

語文課堂個性化閱讀教學與寫作和以往的閱讀教學與寫作有著本質(zhì)區(qū)別，需要各個主體都積極投入其中，尤其是需要學生發(fā)揮出自身的積極性和主動性，唯有如此才能真正符合個性化閱讀及寫作的要求。從筆者調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，有19名被調(diào)查對象認為當前語文課堂上的個性化閱讀及寫作問題最重要原因在于學校，占有效調(diào)查對象總量的20.88%；有22名被調(diào)查對象認為當前語文課堂上的個性化閱讀及寫作問題最重要原因在于教師，占有效調(diào)查對象總量的21.48%；有50名被調(diào)查對象認為當前語文課堂上的個性化閱讀及寫作問題最重要原因在于學生，占有效調(diào)查對象總量的54.94%。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的學生也大都認為如果要發(fā)揮好個性化閱讀及寫作的作用，應(yīng)該是抓住主體中心，全面發(fā)揮學生作用。

四、從多方面提升學生個性化閱讀及寫作能力

既然，學生是高中語文課堂個性化閱讀及寫作的主體，為了有效提高高中語文個性化閱讀及寫作的效果，就必須從學生主體出發(fā)，多方面提升學生語文課堂個性化閱讀及寫作能力。調(diào)查結(jié)果顯示，有79名被調(diào)查對象認為當前語文課堂個性化閱讀對學生寫作能力的提升體現(xiàn)在情感和態(tài)度方面，占有效調(diào)查對象總量的86.81%；有81名被調(diào)查對象認為當前語文課堂個性化閱讀對學生寫作能力的提升體現(xiàn)在語言表達能力方面，占有效調(diào)查對象總量的88.04%；有85名被調(diào)查對象認為當前語文課堂個性化閱讀對學生寫作能力的提升體現(xiàn)在認知能力方面，占有效調(diào)查對象總量的93.41%；有73名被調(diào)查對象認為當前語文課堂個性化閱讀對學生寫作能力的提升體現(xiàn)在創(chuàng)新能力方面，占有效調(diào)查對象總量的80.22%。

依據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，筆者認為閱讀是高中學生語文教學過程中獲取知識的有效路徑，對拓寬學生知識領(lǐng)域、豐富學生內(nèi)涵境界、增強學生想象力、提高學生思維應(yīng)變能力有積極作用，甚至還能夠促使學生自我思辨能力的提高，提升個人修養(yǎng)境界。閱讀可以讓高中學生接觸到不同層次的文章，領(lǐng)略到不同地域的風采，體會不同物種的特色，從中汲取養(yǎng)分促進自己的成長。正是認識到閱讀對于高中學生的重要性，新課標才明確提出要“擴大閱讀面”“增加閱讀量”，要求高中學生閱讀要質(zhì)、量并重，從而使高中學生真正從閱讀中受益。個性化閱讀及寫作，是將寫作建立在個性化閱讀基礎(chǔ)之上，通過個性化閱讀為寫作奠定雄厚基礎(chǔ)，通過寫作檢測個性化閱讀成果，進而開創(chuàng)出高中學生語文閱讀及寫作的新路徑。

作者簡介：江蘇省南通市海門市第一中學語文教師。