淺談指向?qū)懽髟诟叨伍喿x教學(xué)的運(yùn)用

張朦云

對于小學(xué)生而言，閱讀積累顯得尤為重要，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，泛泛地讀對提高學(xué)生寫作能力收效并不明顯。一方面，學(xué)生未能汲取課文的寫作方法與技巧，形成有效內(nèi)化；另一方面，在寫作中盲目模仿，反而使作文流于生硬的“套寫”，缺乏個性和新意。

一、仿形似，學(xué)結(jié)構(gòu)

仿寫的第一步是力求形似。學(xué)生對寫作的構(gòu)思與成文過程并不了解，因而寫作教學(xué)需要從范文模仿入手，讓學(xué)生了解一篇文章是如何寫出來的，學(xué)生才能對寫作有具體的、直觀的認(rèn)知。在研讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理作者寫作的切入角度、主線和結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生沿著課文的寫作思路，設(shè)定主線進(jìn)而謀篇布局，塑造學(xué)生的思維意識和全局觀。

以《煙臺的?！芬晃臑槔＿@是一篇典型的寫景文，結(jié)構(gòu)布局簡潔、直觀且主線鮮明，便于小學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，同樣以“?！睘橹黝}進(jìn)行仿寫，寫學(xué)生所熟悉的，這樣更貼近范文，并在仿寫過程中進(jìn)行比照，有利于降低仿寫難度。

從文章的框架布局來看，采取了總分式的傳統(tǒng)模式，學(xué)生較易掌握。在課文中，作者描寫了煙臺海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺人的生活場景，從而展現(xiàn)煙臺海的獨(dú)特，抒發(fā)了作者對煙臺海的熱愛。學(xué)生在仿寫中，可直接借鑒這一方法，將“?！泵鑼懙酶尤?、更加精妙。

二、悟神韻，體修辭

在學(xué)生完成主線設(shè)定、謀篇布局等一系列寫作準(zhǔn)備后，教師則向?qū)W生提出更高的仿寫要求，即追求神似。教師可引導(dǎo)學(xué)生從研讀課文修辭手法入手，體會怎樣的修辭手法能夠激發(fā)出怎樣的空間想象，使學(xué)生對修辭手法有直觀的體驗(yàn)，然后再將這種空間想象遷移到仿寫創(chuàng)作中。

對于作文中進(jìn)行景物描寫，比喻和擬人兩種修辭手法是較為常用的。特別是擬人手法的運(yùn)用，給景物賦予了人格化的外形、情感或行為習(xí)慣，便于學(xué)生在寫作中融入個人情感，使景物“活”起來?！犊鬃佑未骸肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，它生動地描述了孔子帶弟子們到泗水河邊賞春，從平常的水中悟出深奧道理的故事。作者濃墨重彩描繪了泗水河邊迷人的春色，運(yùn)用比擬的手法謳歌了美麗的大自然像偉大的母親。作為小學(xué)生要達(dá)到作者這樣爐火純青的描寫功力，有些困難。因此，在仿寫中切忌生搬硬套，使描寫缺乏真實(shí)感。本段仿寫可聯(lián)系《開天辟地》一文，拓寬學(xué)生思路。如學(xué)生在寫春景時，運(yùn)用“綻放的桃花是她甜蜜的笑臉”或“叮咚的泉水是她悠揚(yáng)的歌聲”等等，從而將春景寫活。這充分體現(xiàn)了小學(xué)生的童真?？梢?，修辭手法的借鑒仿寫，并非置換一兩個形容詞，或照貓畫虎地?fù)Q一種景物，而是超越認(rèn)知層面，捕捉范文中描寫景物的神韻。

三、促創(chuàng)新，揚(yáng)個性

仿寫的最終目的是使學(xué)生擺脫模仿，在借鑒范文精髓的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，融入更多自己的情感或理念，從學(xué)習(xí)寫作走向自主寫作，使作文給人耳目一新之感。也就是說，在寫作教學(xué)和評講中，教師首先要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，對學(xué)生的“奇思妙想”予以肯定，幫助學(xué)生樹立寫作信心，培養(yǎng)個性表達(dá)能力。

在仿寫中，創(chuàng)新需要突破思維定式，但并非刻意求變。首先擺脫范文結(jié)構(gòu)布局的桎梏，結(jié)合自身所描寫景物的特點(diǎn)，對照范文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行局部調(diào)整。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《莫泊桑拜師》中的人物描寫，將人物的動作、神態(tài)描寫穿插于人物的語言當(dāng)中，這樣既有畫面感又激發(fā)了讀者的閱讀興趣，讓文章不枯燥無味。這便是創(chuàng)新。其次不刻意追求華麗的修辭，而是根據(jù)所描寫的人物，抓住人物細(xì)節(jié)描寫，以融入學(xué)生個人情感、展現(xiàn)神韻為目的。如上面的仿寫案例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己寫作過程當(dāng)中的困難，以及想象老師會如何悉心指導(dǎo)。如學(xué)生寫家鄉(xiāng)的環(huán)衛(wèi)工人，同樣達(dá)到了描寫的效果，又實(shí)現(xiàn)了個性化的創(chuàng)新。

總之，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，解讀教材中適用于學(xué)生、學(xué)生迫切需要的“寫法”，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，巧妙習(xí)得寫作技巧，最終厚積薄發(fā)。只有這樣，指向?qū)懽鞯拈喿x課堂才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)語文教師。