優(yōu)化取材，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作路徑

宋克祥

取材是連接學(xué)生與作文之間的一條高速公路。在初中作文教學(xué)中，只有開(kāi)啟材料與作文之間的通道，學(xué)生才能在作文廣闊的世界里高速前行。從取材的渠道來(lái)說(shuō)，教材、課外書(shū)籍、生活、網(wǎng)絡(luò)等提供了廣闊的路徑、資源。作為教師，就是要打開(kāi)學(xué)生素材的通道，優(yōu)化學(xué)生的作文素材。只有善于取材，學(xué)生才能“有米可炊”，才能在寫(xiě)作中自由地舞蹈。

一、從“生活”中取材，敞亮學(xué)生的寫(xiě)作視界

生活是初中生寫(xiě)作的源頭活水。從生活中取材，是取材的應(yīng)然選擇。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敏銳地觀察生活、感受生活的習(xí)慣、能力。生活是豐富多彩的，只有在作文中表達(dá)對(duì)生活的感受，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)有新意。德國(guó)文學(xué)家歌德說(shuō)：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青?！钡拇_，只有引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，才能開(kāi)掘?qū)W生寫(xiě)作的源頭活水，才能從根本上解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

從學(xué)生生活中取材，要求學(xué)生自主、自覺(jué)地寫(xiě)作文。當(dāng)下的寫(xiě)作，教師總喜歡讓學(xué)生寫(xiě)“規(guī)定動(dòng)作”，多次這樣的規(guī)定，反而鉗制了學(xué)生的寫(xiě)作思維。筆者認(rèn)為，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)少一些規(guī)定，更要剔除“八股”的要求，讓學(xué)生寫(xiě)自己最樂(lè)意寫(xiě)、自己最想寫(xiě)的內(nèi)容，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”。比如在教學(xué)《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》（統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我就讓學(xué)生運(yùn)用周六、周日的時(shí)間觀察爸爸、媽媽一天的工作，體會(huì)他們是怎樣忙碌的；讓學(xué)生觀察他們身邊的伙伴，看看他們是怎樣安排一天的時(shí)間的；讓學(xué)生去探尋校園最安靜的角落，讓學(xué)生觀察老師的著裝等。這樣的生活化觀察，能幫助學(xué)生積淀豐厚的素材。作文是生活環(huán)境的展現(xiàn)，這種展現(xiàn)不是轟轟烈烈的，而是細(xì)致入微、潤(rùn)物無(wú)聲卻又有著異常感動(dòng)的。如果學(xué)生能夠帶著自我的感情進(jìn)行觀察、感受、體驗(yàn)，那么學(xué)生的寫(xiě)作注定能夠感人至深。正如著名美學(xué)家羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

學(xué)生幾乎每天都與生活遭遇，但往往置身其中而熟視無(wú)睹。從生活中取材，要求學(xué)生保持一種生活的新鮮感，對(duì)生活擁有一種陌生化的洞察力。從生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，如此，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的素材如同涓涓細(xì)流散發(fā)出迷人的氣息。對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)而言，生活中的任何一個(gè)因素都會(huì)產(chǎn)生或主或次、或隱或顯、或直接或間接的影響，因此，從生活中取材，能敞亮學(xué)生的寫(xiě)作視界。

二、從“閱讀”中取材，豐厚學(xué)生的寫(xiě)作根基

閱讀，是學(xué)生寫(xiě)作取材的又一個(gè)重要渠道。對(duì)于作文，很多學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間不少，但寫(xiě)作水平卻鮮有提升，依然在低階層次徘徊。我們認(rèn)為，學(xué)生的寫(xiě)作不僅要從生活中汲取養(yǎng)料，更要從閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)。在作文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能活化學(xué)生的思維，豐厚學(xué)生的寫(xiě)作根基。

閱讀取材的方式很多。如可以從片段中取材，教學(xué)統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》時(shí)，可以從文本中選取象征手法的片段，讓學(xué)生選取一個(gè)熟悉的景物，賦予其象征意義，進(jìn)行仿寫(xiě)。還可以從標(biāo)準(zhǔn)文本的寫(xiě)作中取材，如學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》后，筆者就將文本中“父親翻過(guò)柵欄替兒買(mǎi)橘的背影”等片段摘出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行品析，從而形成與文本的共鳴，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生回憶與父母、親人、同學(xué)等的生活往事。學(xué)生借鑒《背影》中的寫(xiě)法，將生活小事、微事用細(xì)微的筆觸進(jìn)行深描，從而讓真情流露，讓讀者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的共鳴。從教材文本中選材，能讓學(xué)生的寫(xiě)作有米可炊，有例可依，有章可循。此外，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，筆者還定期向?qū)W生推介課外書(shū)籍，如周?chē)?guó)平、余秋雨、陳平原、史鐵生、王小波、余光中、錢(qián)鐘書(shū)、楊絳、楊雨等人的書(shū)籍，從而不斷地為學(xué)生推開(kāi)一扇扇窗戶(hù)。借助一扇扇窗戶(hù)，學(xué)生才能看到外面世界不一樣的風(fēng)景。

從閱讀中取材，豐厚了學(xué)生的寫(xiě)作根基。學(xué)生在寫(xiě)作中不再按部就班了，而是有梯度，有取舍，有創(chuàng)新。在閱讀中，學(xué)生養(yǎng)成了補(bǔ)白、批注、仿寫(xiě)等習(xí)慣。教材、經(jīng)典著作等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是閱讀的文本，更是寫(xiě)作的范本。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生不僅活化了寫(xiě)作思維，而且有效地提升了表達(dá)能力，提升了寫(xiě)作素養(yǎng)。這種基于閱讀的取材，是隨時(shí)發(fā)生，無(wú)處不在的。

三、從“網(wǎng)絡(luò)”中取材，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)可以成為學(xué)生寫(xiě)作的利器，成為學(xué)生寫(xiě)作的素材庫(kù)、資料庫(kù)。從網(wǎng)絡(luò)中取材，更加具有時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不同于固態(tài)的文本，它往往更生動(dòng)，更鮮亮。網(wǎng)絡(luò)取材不同于文本閱讀的取材，網(wǎng)絡(luò)中不僅包含文字，而且包含圖片、聲音、視頻等。從網(wǎng)絡(luò)中取材，能有效地拓寬學(xué)生的寫(xiě)作路徑。

網(wǎng)絡(luò)中的素材具有即時(shí)性的特質(zhì)，能讓學(xué)生的寫(xiě)作與時(shí)俱進(jìn)。騰訊新聞每天都會(huì)有大量的信息撲面而來(lái)，對(duì)于這些良莠雜亂的信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別，從中選取正能量的信息。從網(wǎng)絡(luò)中取材，要處理好網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要處理好網(wǎng)絡(luò)素材共性與素材個(gè)性的聯(lián)系，要處理好海量信息與寫(xiě)作題材的關(guān)系等，不能讓網(wǎng)絡(luò)信息蒙蔽學(xué)生的雙眼。比如在教學(xué)《怎樣選材》（統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者出示了大量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，讓學(xué)生從中選取。學(xué)生都能從中選取一些有意義、有意思的素材，將一些無(wú)意義、無(wú)聊的素材剔除。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息還是有著基本的價(jià)值判斷的。網(wǎng)絡(luò)取材不是網(wǎng)絡(luò)信息的羅列，而是以生活、閱讀為根基的活動(dòng)。教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦一些著名的網(wǎng)站，比如龍?jiān)雌诳?、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、中國(guó)知網(wǎng)等。借助龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生能從中找尋到自己所需要的素材，閱讀同一類(lèi)型的相關(guān)的文章。這樣，有助于學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)，從而有助于發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著深度的影響。它既有助于學(xué)生的取材、寫(xiě)作，同時(shí)又容易讓學(xué)生誤入歧途，沉迷于其中而不能自拔。在作文教學(xué)中，學(xué)生不能一股腦兒地拿來(lái)，而必須采取揚(yáng)棄的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，要將網(wǎng)絡(luò)資源為我所用，而不能迷失在網(wǎng)絡(luò)的汪洋信息之中。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，注意網(wǎng)絡(luò)信息的甄別與網(wǎng)絡(luò)素材的選取。

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與生活、與閱讀、與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)，能不斷豐厚學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生的寫(xiě)作路徑。教學(xué)中，教師要直面作文選材匱乏的現(xiàn)狀，探究如何實(shí)現(xiàn)作文材料的組合、建構(gòu)。優(yōu)化作文選材，就是要求學(xué)生將外在的選材轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的素材，成為學(xué)生表達(dá)的載體。借助學(xué)生感悟、內(nèi)化的素材，學(xué)生就能穿上一雙輕盈的寫(xiě)作舞鞋，舞出生命、靈魂的絢麗與多姿。

作者簡(jiǎn)介：安徽省銅陵市義安區(qū)流潭初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。