初中語(yǔ)文探究性閱讀再思考

梁軍

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容。課程改革以來(lái)，閱讀教學(xué)的方式出現(xiàn)多元化傾向，其中探究性閱讀引發(fā)了廣大初中語(yǔ)文教師的興趣，筆者對(duì)此也進(jìn)行了積極的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，筆者在研究探究性閱讀的過(guò)程中，有了新的收獲，在此作進(jìn)一步的總結(jié)。

一、探究性閱讀能夠拓展學(xué)生思維空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變傳統(tǒng)的接受性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)施多元互動(dòng)的探究性閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

所謂探究性閱讀，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)別探究，然后在交流合作的相互探究過(guò)程中得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特感悟的閱讀過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性閱讀，可以提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這無(wú)論是從考試的角度來(lái)看，還是從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，都有積極意義?？紤]到閱讀對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)作用，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，更注重思維空間的拓展。

在《核舟記》這篇課文的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過(guò)一次嘗試。這次嘗試沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣先為學(xué)生掃除字詞障礙，而是讓學(xué)生結(jié)合課本中的注釋，進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，然后再在小組內(nèi)通過(guò)交流的方式，形成對(duì)文本的認(rèn)知。學(xué)生初次閱讀時(shí)，確實(shí)會(huì)因?yàn)樽衷~障礙而使得閱讀速度緩慢，甚至在閱讀的過(guò)程中，因?yàn)樽衷~障礙而無(wú)法建構(gòu)對(duì)整句話意義的理解而產(chǎn)生急躁的情緒。筆者在做好提醒、安撫工作的同時(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)他們通過(guò)自主閱讀，探究文中的真義。

這個(gè)時(shí)候，課堂就出現(xiàn)另一種情景：學(xué)生緊盯課本，視線在課文和注釋之間不斷地切換，注釋中的內(nèi)容不時(shí)地被“搬”到課文中去。期間，常?？吹綄W(xué)生坐在那兒沉思，這實(shí)際上就是學(xué)生在建構(gòu)整句意義。如果遇到一些小障礙，學(xué)生會(huì)自發(fā)地交流。比如，“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”中的“明”是何義，“能以徑寸之木，為宮室……”中的“為”讀什么音，是什么意思等……學(xué)生會(huì)在比較中迅速地形成相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)。

值得肯定的是，雖然這樣的探究性閱讀過(guò)程會(huì)有不少證偽產(chǎn)生，而之所以會(huì)產(chǎn)生“偽”，是因?yàn)閷W(xué)生的思維空間比較大，進(jìn)行了多個(gè)猜想，但也正是產(chǎn)生證偽的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)更加深刻。追根溯源，這一教學(xué)效果的獲得，得益于讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，并賦予學(xué)生一個(gè)較大的思維空間。

二、探究性閱讀需要堅(jiān)持的基本原則

探究式閱讀是一個(gè)新生事物。當(dāng)我們?cè)噲D將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐時(shí)，最需要回避的一個(gè)基本問(wèn)題就是對(duì)探究性閱讀的理解與實(shí)踐過(guò)于泛化。而避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，需要在探究性閱讀過(guò)程中堅(jiān)持一些基本原則。研究表明，探究性閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出的一個(gè)嶄新目標(biāo)，它具有開放性、自主性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。在閱讀探究時(shí)應(yīng)貫徹主體性、問(wèn)題性、過(guò)程性、合作性、傾聽性的原則。

主體性原則是指探究性閱讀的主體必須是學(xué)生，教師只能起引導(dǎo)、幫助的作用。在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文本意義的建構(gòu)，必須堅(jiān)持讓學(xué)生自主完成。問(wèn)題性原則是指在學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的過(guò)程中，要允許學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，要允許學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，允許學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)多元答案。過(guò)程性原則是指探究性閱讀必須堅(jiān)持過(guò)程導(dǎo)向，其與問(wèn)題性原則具有時(shí)間維度上的重合性。問(wèn)題的產(chǎn)生是一個(gè)過(guò)程，解決問(wèn)題需要過(guò)程，在探究性閱讀的過(guò)程中生成問(wèn)題并解決問(wèn)題，原本就是學(xué)生建構(gòu)意義的必由之路。合作性與傾聽性原則，是指在探究性閱讀的過(guò)程中，必須賦予學(xué)生合作的空間，并且要求學(xué)生在合作的過(guò)程中能夠傾聽他人的想法。相對(duì)于學(xué)生個(gè)體的探究性閱讀而言，合作性與傾聽性原則保證了不同學(xué)生個(gè)體的探究性閱讀結(jié)果，可以發(fā)生相互碰撞，進(jìn)而生成智慧的火花。

在《核舟記》一文的探究性閱讀過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分成兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是生字詞等工具性問(wèn)題的解決層面；第二個(gè)層面是文本意義的建構(gòu)層面。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩個(gè)層面是合二為一的，探究性閱讀所開辟出來(lái)的空間，恰好可以讓學(xué)生在解決字詞障礙等工具性問(wèn)題的同時(shí)，完成對(duì)文本意義的建構(gòu)。

例如，“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！睂W(xué)生在閱讀的過(guò)程中，面對(duì)“有奇”，可由注釋獲知“有”對(duì)“又”，“奇”對(duì)“余”；面對(duì)“二黍許”，可知“黍”為“黃米”，“許”為“左右”……而這些障礙一旦化解，整句話的意思也就自然出現(xiàn)了。當(dāng)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)彼此的理解相同時(shí)，會(huì)進(jìn)一步確認(rèn)自己閱讀結(jié)果的可靠性。

三、初中語(yǔ)文探究性閱讀的前瞻性思考

探究性閱讀滿足了學(xué)生研究閱讀文本的探究欲望，學(xué)生也就會(huì)帶著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)去閱讀文本，從而達(dá)到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。從這個(gè)角度講，探究性閱讀應(yīng)當(dāng)成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要選項(xiàng)。

基于學(xué)生的發(fā)展，筆者對(duì)探究性閱讀的前景進(jìn)行展望與思考。筆者以為想要通過(guò)探究性閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本人文性的理解，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生真正進(jìn)行探究狀態(tài)的閱讀。這對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較為重要的挑戰(zhàn)。一方面需要教師走出傳統(tǒng)，尤其是不能局限于應(yīng)試教學(xué)的壓力而剝離文本閱讀原本具有的探究特征；另一方面需要教師認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠真正發(fā)生探究性閱讀的教學(xué)過(guò)程。

要注意的是，盡管探究性閱讀有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中仍然要看到它存在的問(wèn)題——探究性閱讀所表現(xiàn)出來(lái)的“效率”，不太符合當(dāng)前的考試需要。其實(shí)，探究性閱讀的效率，不僅要看眼前，還要看長(zhǎng)遠(yuǎn)。只有兼顧到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效率，能夠讓學(xué)生真正掌握閱讀的方法，形成閱讀的動(dòng)力，才是閱讀教學(xué)最終追求的目標(biāo)。

站在這個(gè)角度展望探究式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，尤其是通過(guò)探究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，還存在許多機(jī)會(huì)，也存在諸多挑戰(zhàn)。一方面需要教師建立更為先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面也要在評(píng)價(jià)手段上進(jìn)行更新，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)探究性閱讀的開展。本文筆者提供的只是一些淺顯的經(jīng)驗(yàn)，以供同行們借鑒。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校語(yǔ)文教師。