工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

董向前 陳雨

摘 要 在“雙創(chuàng)”升級(jí)版意見(jiàn)提出的背景下，從如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、如何評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程的關(guān)系3個(gè)方面分析了當(dāng)前工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題;以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作為例，提出了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為輔，創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，貫穿四年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

2007年，黨的十七大提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的重要性日漸提升。2015年，政府工作報(bào)告對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”做出重要部署后，高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。經(jīng)過(guò)3年多的蓬勃發(fā)展后，2018年9月，國(guó)務(wù)院再次提出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)），對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了更高的要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在由以往輔助性的、分散性的工作轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毜?、系統(tǒng)性的工作。本文以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為例，探討在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，如何構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，有效提升工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2當(dāng)前的問(wèn)題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作既需要各學(xué)校依據(jù)自身特點(diǎn)完成整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也需要各學(xué)院針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)在具體執(zhí)行層面梳理問(wèn)題，構(gòu)建切實(shí)可行的培養(yǎng)模式。目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，工科院系面臨的問(wèn)題主要集中在以下3個(gè)方面：

首先，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。就觀念而言，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有高度的一致性，“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在性質(zhì)上的一致性和關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)推動(dòng)著創(chuàng)新?！钡趯?shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，特別是在高校教育層面，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)又存在著一定的差異。創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)課程教學(xué)的關(guān)系更為密切，更容易與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的課程融合和銜接。而創(chuàng)業(yè)教育，由于大學(xué)生、特別是本科階段的工科學(xué)生的學(xué)習(xí)還處在意識(shí)、知識(shí)和能力的培養(yǎng)階段，創(chuàng)業(yè)教育更多還是補(bǔ)充性的，是外在于傳統(tǒng)課程教學(xué)體系的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)并非必須的。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，是兩者并重，還是以創(chuàng)新為主、創(chuàng)業(yè)為輔，創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)意識(shí)培養(yǎng)，在具體執(zhí)行過(guò)程中是需要明確的。

其次，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)后的綜合能力，但“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有與普通高等教育不同的特性，其中成效相對(duì)滯后性是其顯著特性之一。”隨著重要性的日漸提升，在大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)與學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金甚至是保研資格掛鉤，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是另一個(gè)需要明確的問(wèn)題。有研究將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解為創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力等維度，或緊密結(jié)合知識(shí)探究、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向考核大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施。但這些評(píng)價(jià)方式更適合長(zhǎng)期性的、定性的評(píng)價(jià)，不適于評(píng)分評(píng)級(jí)工作。而最直接的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和比賽的產(chǎn)出為標(biāo)準(zhǔn)，如競(jìng)賽、論文和專(zhuān)利等數(shù)據(jù)，但這又容易造成為創(chuàng)新而創(chuàng)新、只追求最終指標(biāo)而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的情況。因此，如何評(píng)價(jià)學(xué)校階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，以便正確引導(dǎo)學(xué)生、使其真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)，還是通過(guò)模式的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)過(guò)程是需要認(rèn)真思考的。

最后，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程的關(guān)系。隨著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)調(diào)，在大部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐漸以一定學(xué)分的必修課的形式融入培養(yǎng)方案。但與學(xué)分相應(yīng)的學(xué)時(shí)顯然不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，必修課更多還是形式上的，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更系統(tǒng)的體系和課程的支持。而如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)培養(yǎng)方案課程的關(guān)系是需要考慮的、更加系統(tǒng)性的問(wèn)題。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、特別是創(chuàng)新的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，但低年級(jí)又是公共基礎(chǔ)課壓力比較大的階段，創(chuàng)新課程是在已有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的提升，還是要形成獨(dú)立的體系。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)間橫向的聯(lián)系和應(yīng)用性，而傳統(tǒng)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)深度和理論性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程會(huì)不會(huì)打亂已有的培養(yǎng)方案，或者說(shuō)如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學(xué)科互相貫通形成知識(shí)體系是在設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)需要謹(jǐn)慎思考的問(wèn)題。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作由“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)籌管理，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為輔，創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，貫穿四年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

3.1總體目標(biāo)

緊緊圍繞中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院農(nóng)業(yè)工程和機(jī)械工程兩大學(xué)科的特點(diǎn)，中心確定了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為輔的總體目標(biāo)，即針對(duì)工科教育教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)第一課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的工程意識(shí)、技能、素養(yǎng)和能力，在第二課堂開(kāi)展多層級(jí)的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力;而創(chuàng)業(yè)則強(qiáng)調(diào)意識(shí)培養(yǎng)，以演講、講座和參觀等各種形式使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和方法，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

為了將以上指導(dǎo)思想落到實(shí)處，中心構(gòu)建了創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系。創(chuàng)新項(xiàng)目包括“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（URP）和“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”及“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”（“國(guó)創(chuàng)”及“北創(chuàng)”）兩個(gè)級(jí)別。URP項(xiàng)目每年1月立項(xiàng)、執(zhí)行時(shí)間為1年，學(xué)生人數(shù)3至6人、且項(xiàng)目成員中至少有1名大一學(xué)生;“國(guó)創(chuàng)”及“北創(chuàng)”項(xiàng)目每年1月立項(xiàng)、執(zhí)行時(shí)間為1至2年，學(xué)生人數(shù)不多于3人。兩個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目均采取學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的方式，鑒于主要面向低年級(jí)學(xué)生，URP采用教師立項(xiàng)、學(xué)生選題的方式，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，而“國(guó)創(chuàng)”及“北創(chuàng)”主要面向高年級(jí)學(xué)生，采用學(xué)生立項(xiàng)、申請(qǐng)指導(dǎo)教師的方式，以便更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。所有項(xiàng)目均采取現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式完成立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理與教師過(guò)程把控相結(jié)合。

學(xué)科競(jìng)賽方面，中心在學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽管理辦法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院學(xué)科特色，有計(jì)劃、有層級(jí)地組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽近20項(xiàng)，中心為競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)在材料、機(jī)械加工和場(chǎng)地等方面提供條件保障，所有競(jìng)賽均嚴(yán)格實(shí)行校內(nèi)選拔賽-省賽（北京市）-全國(guó)賽三級(jí)競(jìng)賽制度。為更好地指導(dǎo)學(xué)生參賽，持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，中心依據(jù)競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)成立了以青年教師為主的大學(xué)生科技競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要包括：機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、智能車(chē)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、智能農(nóng)業(yè)裝備競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、農(nóng)業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、工業(yè)設(shè)計(jì)與虛擬仿真競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等。所有學(xué)科競(jìng)賽在開(kāi)放公平的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)老師與創(chuàng)新項(xiàng)目的延續(xù)性，以便使創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、更具持續(xù)性。

3.3評(píng)價(jià)方法

以上創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽兩項(xiàng)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在公平開(kāi)放的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的項(xiàng)目數(shù)量和每組人員數(shù)量的控制，中心力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的全面覆蓋，學(xué)科競(jìng)賽在校賽層面讓有意愿的學(xué)生全部參賽。相應(yīng)地，在涉及評(píng)級(jí)評(píng)獎(jiǎng)的工作中，本著鼓勵(lì)參與、強(qiáng)調(diào)過(guò)程、不唯產(chǎn)出的原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為科技創(chuàng)新能力、科技成果產(chǎn)出以及自我評(píng)價(jià)3部分，前兩部分采用分類(lèi)分級(jí)累加積分，各部分最高分不超過(guò)一定分?jǐn)?shù)的方式。以便鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，并且在每一項(xiàng)活動(dòng)中盡可能多地投入精力，不斷提高自身的綜合能力和素質(zhì)。

3.4課程體系

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，中心還針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)立了四年連貫的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入的方式，設(shè)置具有學(xué)院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生綜合性地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程包括兩部分，一是以學(xué)科競(jìng)賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，二是以講座、演講和參觀等形式開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。具體而言，大一課程強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練，在第一課堂課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)展三維設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言、3D打印技術(shù)、3維掃描技術(shù)和單片機(jī)等培訓(xùn)，使學(xué)生具備基本的創(chuàng)新技能。大二課程圍繞機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽和三維數(shù)字化設(shè)計(jì)比賽，重點(diǎn)提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力和數(shù)字化設(shè)計(jì)能力，并訓(xùn)練學(xué)生的論文和專(zhuān)利撰寫(xiě)能力。大三課程圍繞綜合性更高的學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展智能農(nóng)業(yè)裝備、機(jī)器人、工程訓(xùn)練和工業(yè)設(shè)計(jì)等綜合型創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)課程方面，盡可能引入校外資源，完成創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，主要包括思維與技能訓(xùn)練以及實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)模塊，相比于創(chuàng)新能力訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不特別強(qiáng)調(diào)逐步遞進(jìn)，而是更加開(kāi)放和扁平化。思維訓(xùn)練主要包括商業(yè)模式、設(shè)計(jì)思維、社會(huì)創(chuàng)新等內(nèi)容，而技能訓(xùn)練主要包括商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新方法、技術(shù)創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)利戰(zhàn)略與創(chuàng)新等。實(shí)踐活動(dòng)主要以企業(yè)參訪，主題交流、演講和分享，專(zhuān)題培訓(xùn)和講座等方式開(kāi)展各項(xiàng)豐富的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，近距離的了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)情況，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)業(yè)能力。

4總結(jié)

隨著國(guó)家的持續(xù)提倡，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由以往輔助性的、分散性的工作轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毜摹⑾到y(tǒng)性的工作，在此背景下，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程的關(guān)系成為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作必須面臨的問(wèn)題。在不斷總結(jié)近年工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作形成了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為輔，創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，貫穿四年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，為工科院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展提供了一種可行的思路。

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