關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力提升方法

張玲

摘要：就高職學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)話能力的培養(yǎng)這一課題進(jìn)行了探討，并提出采用朗讀、復(fù)述、討論和演講的方法進(jìn)行訓(xùn)練，并重點(diǎn)探討了演講訓(xùn)練這一教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程，以達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;演講訓(xùn)練;提升說(shuō)話能力

一、朗讀

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，涉及到把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣的多種能力和技巧，正確地朗讀不同的文體，不同感情色彩的文體，是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本功。而且經(jīng)常朗讀，可提高口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，筆者在教學(xué)中，無(wú)論是文言文，還是現(xiàn)代文，都要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，尤其是詩(shī)歌和散文的教學(xué)。每上一課，我先給學(xué)生范讀，或聽(tīng)朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學(xué)生領(lǐng)讀，至于朗讀水平差的學(xué)生也給他們提供機(jī)會(huì)，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對(duì)他們的朗讀加以評(píng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

二、復(fù)述

要求學(xué)生把自己感知的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)理解、加工和儲(chǔ)存，根據(jù)表達(dá)的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)表述出來(lái)。筆者在講授小說(shuō)和劇本時(shí)就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說(shuō)《風(fēng)波》時(shí)，我就采用復(fù)述的方式，要求學(xué)生按時(shí)間的順序，生動(dòng)而形象地描述辮子風(fēng)波的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮和尾聲。實(shí)踐證明，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生連貫而系統(tǒng)的說(shuō)話能力。

三、討論

通過(guò)討論獲取知識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，口頭表達(dá)能力的好方法。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可放手由學(xué)生討論，通過(guò)思索去自己尋求答案。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時(shí)，預(yù)先擬定了三個(gè)討論的題材：

（1）分析主人公的性格和情節(jié)的發(fā)展關(guān)系。

（2）歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢(mèng)》的主題。

（3）認(rèn)識(shí)作者曹雪芹的藝術(shù)才華。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我提出相應(yīng)的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問(wèn)題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點(diǎn)，這種授課方式既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。

四、演講

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的院校，高職的大學(xué)語(yǔ)文與之相應(yīng)的任務(wù)即是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。“能說(shuō)”的演講訓(xùn)練最能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。演講教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面有著極高的實(shí)用價(jià)值。演講是一門(mén)綜合藝術(shù)，一次成功的演講，是技巧密集型的語(yǔ)言藝術(shù)，形體角色藝術(shù)和心理素質(zhì)的綜合體。高職學(xué)生的演講如何能達(dá)到較高的藝術(shù)境界，我以班級(jí)為單位，進(jìn)行分步訓(xùn)練。

（一）壯膽性演講

第一步進(jìn)行壯膽性演講訓(xùn)練。如三分鐘自我介紹，談?wù)勎业募亦l(xiāng)等。結(jié)合這一訓(xùn)練告訴學(xué)生什么是演講？演講稿怎么寫(xiě)？演講的具體要求有哪些？通過(guò)講解使學(xué)生掌握初步的演講知識(shí)和特點(diǎn)。

（二）有準(zhǔn)備演講

第二步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維訓(xùn)練，即有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練。教師可在新課結(jié)束后，結(jié)合課文命題，也可離開(kāi)課文命題，但命題應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、前途或當(dāng)前人們關(guān)注的問(wèn)題。如《六十分真的萬(wàn)歲嗎？》、《我為北京奧運(yùn)添光彩》。這樣也可促進(jìn)同學(xué)們廣泛地閱讀收集材料以構(gòu)思演講稿，明確寫(xiě)好演講稿是有準(zhǔn)備演講成功的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然，有準(zhǔn)備演講關(guān)鍵仍在臨場(chǎng)演講時(shí)的思維訓(xùn)練。盡管學(xué)生寫(xiě)了演講稿，但不是原封不動(dòng)地背誦講稿。課堂上，教師可以結(jié)合演講事例的選擇和應(yīng)用，命題演講的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，同時(shí)講解語(yǔ)言訓(xùn)練中的氣息訓(xùn)練，字音訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練，注意重音、節(jié)奏和停頓。

（三）即興演講

第三步進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。如在教完《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容即興演講，這樣就能使演講者有言可發(fā)，有事可敘，有情可抒。

在即興演講中，教師應(yīng)要求學(xué)生在立論上力避一般化，獨(dú)辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，即興演講還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的。

（四）辯論性演講

第四步進(jìn)行辯論性演講訓(xùn)練。由于平時(shí)對(duì)演講訓(xùn)練的分步教學(xué)，學(xué)生掌握了理論知識(shí)，受到了實(shí)際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構(gòu)成對(duì)手，現(xiàn)場(chǎng)出題，抽簽確定正、反方，一個(gè)學(xué)期每組學(xué)生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生以下兩點(diǎn)：

（1）辯論中會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)的必?cái)?，?huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)的必定亂辯，只有聽(tīng)說(shuō)俱佳者才有希望取勝。

（2）由于一場(chǎng)辯論中要交鋒多次，辯手應(yīng)有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質(zhì)。

社會(huì)的發(fā)展需要具備綜合語(yǔ)文能力的人才，在諸多的語(yǔ)文能力中，培養(yǎng)說(shuō)話能力的意義既是基礎(chǔ)性的，也是綜合性的，因此我們?cè)诟呗氄Z(yǔ)文教學(xué)中必須給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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