探究新課改下高中地理課堂教學(xué)實踐

熊光和

摘要：新課標(biāo)對課堂教學(xué)各個方面提出的要求越來越高，更加注重課堂教學(xué)實踐的研究和探索，積極地改變課堂教的方式，構(gòu)建開放性的課堂環(huán)境，營造符合學(xué)生全面發(fā)展的課堂氛圍，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備終身學(xué)習(xí)的思想和觀念。高中地理教師以新課改為發(fā)展方向，重視課堂實踐的研究和探索，采用多種形式的課堂評價方式，融合有效的教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運用新穎獨特教學(xué)模式，以全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中地理;課堂;教學(xué)實踐

新課改為高中地理課堂教學(xué)的全面，提供更為廣闊的空間和場所，有效地實施和推進(jìn)課堂教學(xué)的全面進(jìn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，開拓出有效的途徑，從而讓學(xué)生真正學(xué)到對生活有用的地理知識。高中地理教師為了順利地達(dá)成新課標(biāo)對課堂提出的要求，認(rèn)真地研究和解析課堂教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地剖析，把握各個方面之間的關(guān)系，強(qiáng)化理論與實踐的密切結(jié)合，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層層深入的課堂問題，采用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的實踐活動，深深地吸引學(xué)生的目光，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率，以達(dá)到新課標(biāo)和社會的需求。本文從新課改的角度入手，深入地研究高中地理課堂教學(xué)的實踐，進(jìn)行以下幾點有益的探索：

一、以新課改為基礎(chǔ)，合理地安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

新課改是課堂教學(xué)開展和實施的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在實際的高中地理課堂教學(xué)中，教師不能脫離新課改的教學(xué)理念，而進(jìn)行教學(xué)活動，否則就無法與學(xué)生的發(fā)展相一致，課堂就不會成功的進(jìn)行，同時課堂教學(xué)的效果也就不會很明顯。因為只有把課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生的實際結(jié)合起來，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識不斷地增加，才能確實保障地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。為此，高中地理教師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和對知識的掌握能力，對教學(xué)內(nèi)容合理安排。這樣不僅能使學(xué)生獲得更多的地理知識，還能提高學(xué)生的地理知識掌握能力。在實際教學(xué)過程中，地理教師要改變傳統(tǒng)的地理知識講解過程，因為理論知識教學(xué)無法使學(xué)生有效掌握，所以，一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。并且，一節(jié)課教學(xué)的知識比較少，會浪費掉大量的時間，這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排期間，需要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和個性需求，保證將學(xué)生作為主要對象，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效執(zhí)行。

二、以新課改為主旨，突出學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生是課堂的主人，尊重學(xué)生的主體地位，是新課改對所有學(xué)科的教育者所提出的要求，更是實施素質(zhì)教育的重要保障，也是新課程教學(xué)理念的核心。高中地理教師要以新課改為中心，積極地轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，切勿一味地主宰課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動地探索，促使學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生解決實際問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因為高中地理教師只有明確了自己在課堂教學(xué)中所應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用，才能真正實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。教師要敢于放權(quán)，多給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)揮環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不僅要相信學(xué)生的能力，給予學(xué)生充分的鼓勵，使學(xué)生更加自信，學(xué)生的潛能也能得到全面的展現(xiàn)。部分教師擔(dān)心把課堂交給學(xué)生，會導(dǎo)致教學(xué)無序混亂。然而并非如此，教師只要善于組織，積極引導(dǎo)和輔助學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己去探索和體驗學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，就能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。總而言之，教師應(yīng)盡力營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在知識的海洋里自由馳騁、愉悅學(xué)習(xí)。

三、以新課改為方向，全面拓寬和發(fā)展學(xué)生的地理思維

新課改是課堂教學(xué)前進(jìn)和發(fā)展的方向和目標(biāo)，是不同學(xué)科前進(jìn)的航向。高中地理教師在研究本學(xué)科的知識時，必須深入地研究和解析新課改的教學(xué)思想，突出地理學(xué)科趣味性、綜合性的特征，讓學(xué)生認(rèn)識到人類生活與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系，找到兩者之間的切合點，從而為學(xué)生地理思維的全面發(fā)展，提供最為廣闊的空間和場所。因為高中地理知識往往離不開地理區(qū)域，但許多學(xué)生對地理空間概念相當(dāng)模糊，有些學(xué)生甚至連主要國家、城市都不認(rèn)識。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。有兩種途徑可以做到：一是通過識別經(jīng)緯地圖和地球儀，找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域;主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng)線等。對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。比如，赤道線上的國家有委內(nèi)瑞拉、巴西等，零度經(jīng)線的國家有英國，海洋有地中海等，使學(xué)生對地球上東西、南北方向有了大致的概念，對這些特殊線位上的國家及相關(guān)知識、有了了解和對比。二是要求學(xué)生運用地圖完成課后練習(xí)及配套的填充圖。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在識別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖，再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識。而且學(xué)會了用圖說話、用圖思考，建立了穩(wěn)固的空間概念。

總的來說，新課改下的高中地理課堂教學(xué)實踐，更加注重多元化教學(xué)方法和方式的運用，促使廣大的一線教師，運用以上策略，合理地滲透新課標(biāo)的教學(xué)理念，切實保證課堂教學(xué)有效性的提高，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)容，最大化地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，幫助學(xué)生掌握更多的地理知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)點有效性，從而促使高中地理課堂教學(xué)整體效果和質(zhì)量的提高。

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