“讀圖時(shí)代”兩岸初中語(yǔ)文教材插圖比較

劉慧珍 王曉彤

摘要：插圖作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。教材插圖數(shù)量的多寡、插圖所在的位置以及與課文之間的契合程度，甚至插圖的類型以及色彩，都極大影響著語(yǔ)文教材的認(rèn)知教育價(jià)值和審美教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“讀圖時(shí)代”;兩岸;初中語(yǔ)文;人教版;翰林版;課文插圖

一、初中語(yǔ)文教材插圖的性質(zhì)及其功用

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的依據(jù)，更是傳承文化、提升學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的重要媒介。插圖作為教材的有機(jī)組成部分，在語(yǔ)文教材中起著重要的作用。本文所謂的教材插圖是指出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，用以輔助語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的配圖。語(yǔ)文教材中的插圖通過對(duì)抽象的文字?jǐn)⑹龊驼撜f進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)，對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的再創(chuàng)造，強(qiáng)化了文學(xué)作品的藝術(shù)性，正如魯迅所說的：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫。

二、兩岸初中語(yǔ)文教材課文插圖的比較分析

（一）兩本語(yǔ)文教材插圖的基本信息

（1）教材基本信息。人教版的語(yǔ)文教材為32開黑白印刷，前四冊(cè)每?jī)?cè)為30篇課文，九年級(jí)上冊(cè)為25課，九年級(jí)下冊(cè)為24課。翰林版的語(yǔ)文教材為16開彩色印刷，前五冊(cè)每?jī)?cè)為12篇課文，國(guó)文3下為10課。

（2）插圖位置。根據(jù)插圖在教科書中的位置，可以將其分為書前的扉畫專頁(yè)和書中的隨文插圖兩類。人教版教材既有書前扉畫，也有隨文插圖，書前扉頁(yè)六冊(cè)中共有95幅，且印刷精美，獨(dú)立成圖，但與課文聯(lián)系并不緊密。隨文插圖相對(duì)與課文聯(lián)系緊密;翰林版教材則并無設(shè)置書前扉畫，其插圖均為隨文插圖。

（3）圖片來源。人教版對(duì)于教材內(nèi)所選用的插圖沒有標(biāo)注來源。隨文插圖則無文字說明。而翰林版不僅在插圖出現(xiàn)頁(yè)的右上角予以標(biāo)注，還在書的尾頁(yè)標(biāo)有詳細(xì)的圖片來源說明，并且插圖的文字注解也較為詳實(shí)具體。

（4）課題插圖。在人教版教材中，課題旁為單一插圖。在課前導(dǎo)入與課后的研討與練習(xí)標(biāo)題處配有統(tǒng)一的插圖，與課文內(nèi)容無關(guān)。在翰林版教材中，每一課的課題旁均配有一幅插圖且與課文內(nèi)容明確相關(guān)，且在課前介紹中均配有作者照片畫像或選文出處書籍封面。

（二）兩本語(yǔ)文教材課文插圖的比較分析

（1）課文插圖數(shù)量的比較分析。①課文插圖數(shù)量的比較。在兩套教材中，課文中的插圖占整個(gè)教材插圖的絕大比重，也是教材使用者使用頻率最高，接觸最多的。通過數(shù)據(jù)比較可以看出人教版教材課文插圖數(shù)量?jī)H為翰林版插圖數(shù)量的22%左右，翰林版的課文插圖數(shù)量約為人教版的12倍。插圖數(shù)量的多寡，在一定程度上影響著初中生對(duì)課文的興趣、理解的程度，同時(shí)也會(huì)影響教師教學(xué)的效果。②課文插圖數(shù)量的分析。從上文的比較可以看出，人教版教材存在著插圖數(shù)量少、實(shí)物圖采用率較低的情況，且期間還存在著部分課文插圖過于集中，導(dǎo)致分配不均的問題。例如《看云識(shí)天氣》（七年級(jí)上冊(cè)）中配有四幅彩色插圖，而《核舟記》（八年級(jí)上冊(cè)）作為一篇寫物的文言文卻沒有配圖，這有可能增加學(xué)生理解文本的難度。相較于人教版，翰林版的語(yǔ)文教材則每課約有11幅插圖，這使得使用者對(duì)于文本的理解與詮釋更加全面多元。例如翰林版的《飛魚》一課，共有插圖15幅，從不同角度表現(xiàn)文中所描寫的場(chǎng)景。對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生而言，如此生動(dòng)形象的插圖，可以使其更好地進(jìn)入情境、加深感受。

（2）文圖契合度的比較分析。文圖契合是指課文插圖應(yīng)與文本內(nèi)容、思想情感相匹配。兩本教材有多篇重合篇目，諸如《愛蓮說》《木蘭詩(shī)》《背影》等，因此，我們可以通過比較，較清晰地分析出兩本教材文圖契合度的異同。我們以《愛蓮說》（人教版八年級(jí)上，翰林版教材國(guó)文2上）為例。兩本教材都采用實(shí)物圖的方式，給學(xué)生以直觀地展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)蓮花產(chǎn)生形象的認(rèn)知。人教版為該文配有一幅插圖，且位于書前。而翰林版則配有11幅插圖，其中有5幅實(shí)物圖，除了蓮花的實(shí)物圖外，還配插了文中提到的菊花與牡丹花的實(shí)物圖，這樣，就更有助于學(xué)生通過比較，辨清三種花的特點(diǎn)，幫助初中生建立對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)。

（3）圖片來源和文字說明。對(duì)圖片進(jìn)行文字性的注解和對(duì)圖片的來源予以說明，是教材編寫規(guī)范化的表現(xiàn)，更是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一種尊重與保護(hù)。同時(shí)，它還為學(xué)生自學(xué)、教師備課提供更多的參考資料和教學(xué)素材。人教版對(duì)教材中所出現(xiàn)的插圖均缺少圖片來源的說明，且出現(xiàn)的插圖也少有具體的文字性說明。這一點(diǎn)翰林版教材做得很好，不僅在每幅插圖出現(xiàn)頁(yè)的右上角標(biāo)注其來源，而且對(duì)插圖的文字注解也較為詳實(shí)具體。

三、對(duì)兩岸初中語(yǔ)文教材課文插圖設(shè)計(jì)的建議

（1）適量。是指插圖數(shù)量要恰到好處。課文插圖是一把雙刃劍，“讀圖”不能代替“讀書”，初中三年，學(xué)生的思維能力的發(fā)展是從形象思維到抽象思維的一個(gè)向上發(fā)展的過程，這是過程不能一蹴而就，是需要教材編寫者及教師有意識(shí)的引導(dǎo)，因此，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文的課文插圖應(yīng)隨著年級(jí)的增高逐漸減少。根據(jù)上文的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，目前翰林版課文插圖總數(shù)明顯高于人教版課文插圖，二者都存在弊端。插圖數(shù)量過少或過多都不科學(xué)，首先，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，如果過少，可能會(huì)給學(xué)習(xí)增加難度。

（2）適當(dāng)。每一個(gè)文本都表達(dá)著作者的某種思想、情懷，都產(chǎn)生于一定的歷史、文化背景之中，因此，課文插圖實(shí)際上應(yīng)是對(duì)文本情節(jié)的一種形象說明、對(duì)人物形象的展示和對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，還能夠幫助學(xué)生理解、體會(huì)作者的情感。正如葉圣陶所說的：“書籍里有些圖畫，決不是裝飾和點(diǎn)綴，雖然每一幅畫都要求它美。圖畫跟寫在書里的書面語(yǔ)言有同等的重要意義?！币虼?，好的插圖首先一定要與文本相契合。

語(yǔ)文課程的工具性和人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而這些能力的取得，主要是在傳統(tǒng)文本閱讀能力的基礎(chǔ)上獲得的，所以“讀圖”不能取代“閱讀”。

作者簡(jiǎn)介：

劉慧珍，北京師范大學(xué)珠海分校教師，北師大教育（語(yǔ)文）學(xué)科碩士生導(dǎo)師。

王曉彤，香港大學(xué)在讀碩士。

基金項(xiàng)目：

論文為2016年度北京師范大學(xué)珠海分?！敖虒W(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：201623）階段性研究成果。