基于管理勝任力目標(biāo)的企業(yè)情景模擬課程教學(xué)內(nèi)容與流程創(chuàng)新

程高飛

摘要：在企業(yè)情景模擬課程教學(xué)中，應(yīng)該以注重學(xué)生的管理勝任力為重要出發(fā)點(diǎn)，才能更好地為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。本文基于管理勝任力目標(biāo)，對(duì)企業(yè)情景模擬課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從問(wèn)題中找原因，并結(jié)合實(shí)際情況探索在企業(yè)情景模擬課程教學(xué)中的培養(yǎng)策略和途徑。

關(guān)鍵詞：管理勝任力;企業(yè);情景模擬;課程教學(xué)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)綜合性素質(zhì)，以符合社會(huì)需求為主要目的，培養(yǎng)全面性的人才。只有在綜合能力方面全面均衡發(fā)展的教育理念才能更好地適應(yīng)今后的人才教育需求，同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。企業(yè)情景模擬教學(xué)是以技術(shù)應(yīng)用型人才為主，所以管理勝任力對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展更具有今后的競(jìng)爭(zhēng)力，單從企業(yè)情景模擬課程教育來(lái)講，我們只有找準(zhǔn)的課程定位，充分熟悉其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，才能更好的將管理勝任力融入到教學(xué)當(dāng)中，并制定符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)方式和方法。

一、管理勝任力的結(jié)構(gòu)分析

管理勝任力主要分為三個(gè)部分，一是基礎(chǔ)核心能力，也就是我們常說(shuō)的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理;二是拓展核心能力，即解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);三是延伸核心能力，其中包括領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡。只有將這三個(gè)方面綜合運(yùn)用和有效發(fā)揮，才能讓學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，但是目前在的企業(yè)情景模擬課程教學(xué)中更多的是以眼前的應(yīng)試或市場(chǎng)需求為主要服務(wù)對(duì)象，并沒(méi)有將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，也沒(méi)有考慮到今后學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和愿景，下面我們就以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析企業(yè)情景模擬課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、現(xiàn)代企業(yè)情景模擬課程的發(fā)展方向

（一）企業(yè)情景模擬課程教學(xué)的方向與定位

企業(yè)管理教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，也是我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要搖籃，在目前我國(guó)的教學(xué)體系中更多的是以生產(chǎn)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)由于更多的社會(huì)原因，在大部分情況下學(xué)校都會(huì)追求高就業(yè)率，所以在教育模式中不自覺(jué)的就會(huì)以市場(chǎng)需求為主要引導(dǎo)對(duì)象，這也深深地影響和學(xué)生的價(jià)值觀和就業(yè)去向。由于是以技能為主要謀生手段，那么在課程教育的方向上就會(huì)更多的偏向于理科，對(duì)于市場(chǎng)需求性的技能訓(xùn)練更多，而企業(yè)情景模擬課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有得到廣大師生的重視，常常是以“配角”的定位鑲嵌在的教育體系中。

（二）企業(yè)情景模擬課程教學(xué)與主課程的結(jié)合

近些年來(lái)隨著教育體系的不斷演化，在主課程的教學(xué)中不斷地提升整體質(zhì)量，并已經(jīng)與市場(chǎng)和社會(huì)形成了一種很好的默契，隨著教育改革的不斷深化，越來(lái)越職業(yè)化，這樣的好處是為學(xué)生今后步入社會(huì)走向工作崗位，能夠提供更短的過(guò)渡期，直接讓就業(yè)更加容易，學(xué)生也可以更快的融入企業(yè)，并為企業(yè)創(chuàng)在價(jià)值。但是企業(yè)情景模擬課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，并沒(méi)能與技能性課程很好的融合，大部分的企業(yè)情景模擬課程教學(xué)還停留在應(yīng)試階段，很多企業(yè)情景模擬課程課程與學(xué)生的主要技能和專業(yè)并沒(méi)能形成很好的互動(dòng)狀態(tài)，這也導(dǎo)致了技工學(xué)院學(xué)生對(duì)于企業(yè)情景模擬課程課程的積極性不高。由于管理教育是以技能性為主，那么很可能與工作上的企業(yè)情景模擬課程運(yùn)用需要和本專業(yè)和技術(shù)能力相匹配，只有這樣的結(jié)合才能更好地發(fā)揮企業(yè)情景模擬課程效能，特別是在一帶一路的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，企業(yè)情景模擬課程和主課程的結(jié)合更能為學(xué)生今后的工作提供較好的輔助作用。

三、基于管理勝任力的企業(yè)情景模擬課程探索

管理勝任力教學(xué)就是基于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，但是教育模式和社會(huì)的發(fā)展也給此類教育模式帶來(lái)了不同的演變，時(shí)至今日我們可以歸納出它主要有三種主要內(nèi)涵。第一是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，并對(duì)針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，在搜集資料的過(guò)程也就是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，在此過(guò)程中還要注重學(xué)生的思維邏輯縝密性、理論用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。第二是教師角度，尋求課堂上有性趣點(diǎn)的問(wèn)題方向，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)欲望，并可以通過(guò)逐漸深入的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生潛能，這種形式也是目前被個(gè)教育界廣泛認(rèn)同的模式之一。第三是學(xué)生角度，引導(dǎo)式教學(xué)不是一朝一夕就能完成的，而是有一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，只有不斷嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能不斷構(gòu)建知識(shí)體系，慢慢形成學(xué)生自己的邏輯性思維，以經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合的形式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，也符合目前全面素質(zhì)教育中將學(xué)生作為主體的教育理念。

以管理勝任力為目標(biāo)開(kāi)展企業(yè)情景模擬課程教學(xué)，信息技術(shù)不容忽視。信息技術(shù)是現(xiàn)代可以的產(chǎn)物，我們可以深刻的體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于我們平時(shí)生活或者工作的改變，在教育領(lǐng)域也要跟隨社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)行變革才能跟得上未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，所以我們?cè)诂F(xiàn)代教育中要不斷融合信息技術(shù)和課程引導(dǎo)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。信息技術(shù)應(yīng)用包含著計(jì)算機(jī)的終端，也包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，在教育領(lǐng)域有廣泛的分布和發(fā)展前景，老師可以根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)計(jì)和調(diào)整，學(xué)生也可以利用各種電腦終端和手機(jī)App進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我們要將問(wèn)題式教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效融合。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展企業(yè)情景模擬教學(xué)創(chuàng)新中，要注重以管理勝任力為目標(biāo)，提升管理教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需求，明確教育目標(biāo)，為學(xué)生簡(jiǎn)歷相應(yīng)的情景模擬體系，提升綜合教育效能。

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