試論幼兒園音樂教育生活化教學(xué)的途徑

金文君

摘 要：從生命誕生之日起，人就生活在世界上，處在與世界的交往之中，生活歷程本身就是生命活動的過程。生命之初，幼兒對追求未知世界的一切充滿了激情，對周圍聲音的敏感是他們音樂的體會。幼兒園音樂教育的理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的生命價值。讓音樂教育生活化，讓生活化音樂進(jìn)入幼兒世界，讓幼兒享受音樂的無窮樂趣，最終健康全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;音樂;生活化

隨著對教育生活化關(guān)系研究的深入，幼兒園音樂教育生活化也得到了幼教工作者的高度關(guān)注。幼兒園音樂教育生活化是順應(yīng)教育生活化的大趨勢提出的、適合幼兒音樂素質(zhì)發(fā)展的、并以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的一種音樂教育觀念。生活化的幼兒園音樂教育一定是動態(tài)的、過程性的;一定是生態(tài)的、有機(jī)聯(lián)系的;一定是互動的、平等對話的;一定是全面的、和諧的;一定是來源于幼兒生活、與幼兒生命成長緊密相連的，一定是站在幼兒立場上、由幼兒親自參與的，因?yàn)橹挥姓嬲P(guān)注生活世界的音樂教育才是為了完整的、真實(shí)的人的教育。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)”。匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，幼兒音樂教材的來源有三：一是兒童生活中的游戲、童謠和圣歌;二是民間音樂;三是經(jīng)典的創(chuàng)作音樂，即由著名作曲家創(chuàng)作的音樂。當(dāng)然，還要關(guān)注幼兒自己感興趣的音樂作品。

一、合適音樂教材的編選

對于兒童在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，音樂的教材的選擇應(yīng)充分考慮兒童的需求，同時一定要選擇較為生活化的，這樣才能更好的融入到生活當(dāng)中，將兒童們能更快地帶到特定的情景當(dāng)中，使師生達(dá)成良好的互動氛圍。但是目前為止還比較缺乏配套的教材。這就要求對于能夠體現(xiàn)教學(xué)主題的音樂作品，需要教師進(jìn)行主動地選擇和收集。同時還需要通力的合作及精心地組織，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，對音樂教育的生活化的教材進(jìn)行合理編訂，做好編訂的工作，為幼兒園音樂教育生活化理念的實(shí)施提供重要的基礎(chǔ)。

二、以游戲的方式開展音樂活動

游戲本身就是一種活動，它與文化、與人的生活有著不可分割的聯(lián)系。在幼兒園中，游戲是幼兒生活中的主要活動，也是活動的重要形式和手段。它是由幼兒內(nèi)在需要引發(fā)的愉快活動，對幼兒發(fā)展具有特殊的價值。用游戲的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，能最大限度地激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂情感;同時用游戲的方式進(jìn)行音樂教學(xué)也會融入幼兒的生活節(jié)奏、生活情感于一體。因此，游戲應(yīng)該成為兒童的生活本身。例如歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》（原英國兒歌為《倫敦大橋》）就可以按游戲的方式進(jìn)行：讓幼兒先把雙手放在臉頰上，教師喊出身體某一部位的名稱時，全體幼兒以最快的速度將雙手移到該部位上去。教師以隨意的順序喊，有時快，有時慢，以使幼兒感到緊張有趣。之后教師改用歌唱的方式發(fā)出指令，讓幼兒熟悉歌曲的整體形象。還有音樂游戲《什么樂器在唱歌》要求分辨的是不同小樂器的音色，側(cè)重于幼兒對聲音的分辨、判斷能力的訓(xùn)練，也可以按照類似的方式開展。另外，《丟手絹》、《找朋友》、《拍手歌》等都是典型的音樂游戲，幼兒在這樣的活動中不知不覺就能學(xué)會游戲、學(xué)會歌唱，并能在游戲中獲得音樂審美，體會到隨樂運(yùn)動以及同伴間交往的快樂。

三、通過音樂教育生活化，讓幼兒能夠較好地學(xué)習(xí)與掌握音樂知識

通常而言，幼兒園音樂教育較為注重音樂的“原生態(tài)”，即為要讓幼兒較好的融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去接觸與學(xué)習(xí)音樂，并注重要讓幼兒積極主動地參與到音樂活動當(dāng)中。在開展幼兒園音樂教育時，教師可充分采用形式多樣、內(nèi)容豐富的生活化教育方式，例如，可采用歌唱、音樂舞蹈、教學(xué)劇表演、音樂朗誦等教育方式。由于這些音樂藝術(shù)形式與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，因此，這些生活化的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓幼兒充分立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，使其更好地去理解與掌握歌曲演唱、音樂欣賞、樂器演奏、音樂律動等音樂知識與音樂技能。同時，教師必須積極主動地引導(dǎo)幼兒參與到音樂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使所有幼兒都能夠通過音樂學(xué)習(xí)，來充分發(fā)揮出自身的音樂創(chuàng)造力，并能夠進(jìn)一步提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)水平。

四、節(jié)慶活動中的音樂滲透

節(jié)慶活動主要包括各種節(jié)日活動（六一、端午、中秋、春節(jié)、元宵、國慶、圣誕節(jié)等）、畢業(yè)匯演等，此類活動具有典型的生活化氣息，同樣也少不了音樂的配合。例如在新年的時候讓幼兒欣賞《金蛇狂舞》、學(xué)習(xí)演唱《新年樂陶陶》等歌曲來感受新年的歡樂氣氛;端午節(jié)的時候，就可以借助《過端午》這首歌曲和民間童謠《五月五》來讓幼兒了解端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。例如童謠《五月五》：“五月五，是端午。門插艾，香滿堂。吃粽子，蘸白糖。龍舟下水喜洋洋”，朗朗上口、通俗易懂。正是因?yàn)橛辛诉@些音樂的存在，才會讓幼兒以一種輕松的方式、更加真切地去了解這些節(jié)慶活動，感受這些節(jié)慶活動的濃厚氛圍，增加幼兒對民族節(jié)日的了解，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

總之，對于當(dāng)前幼兒園幼兒的教育而言，音樂教育的生活化是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，已取得很大的成果和經(jīng)驗(yàn)。但是，在教學(xué)的體系和科學(xué)的完備，以及評價的機(jī)制和優(yōu)秀的教材等，都還有一些欠缺和不足，因此還有很多的課題需要我們不斷的探索和實(shí)踐。