提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效能的策略研究

吳明武

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的小學(xué)教育一直在不斷的深化改革，尤其是對于農(nóng)村小學(xué)教育，已經(jīng)成為改革的重中之重。在我國與國際接軌的進(jìn)程中，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)是眾多基礎(chǔ)教育學(xué)科中的重點(diǎn)學(xué)科，是國際交流合作的通用語言。因此對于農(nóng)村的小學(xué)英語教育也是重要的改革任務(wù)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)能效較低，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在著較多的問題，這些問題也是阻礙小學(xué)英語發(fā)展的重要影響因子。筆者通過對目前農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀的敘述，并分析了當(dāng)前教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，同時(shí)針對相應(yīng)的問題提出有效的策略，對提高農(nóng)村英語教學(xué)能效有著較大的幫助，同時(shí)本文還為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)英語;教學(xué)能效;策略研究

農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境較為復(fù)雜，并且較多地區(qū)的對于農(nóng)村小學(xué)英語教育重視程度較低，提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行探索和挖掘，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以期能夠獲得理想的教學(xué)效果。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效能的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源和設(shè)備缺乏

目前，較大一部分的農(nóng)村小學(xué)還處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，且當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源十分的有限，學(xué)生很難學(xué)到新的知識，并且由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，一般農(nóng)村小學(xué)英語課堂很難聘請外教老師進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)指導(dǎo)。雖然遠(yuǎn)程教育或者視頻教育可以有效的解決這樣的問題，但農(nóng)村小學(xué)英語課堂基本沒有條件配備多媒體設(shè)備，這對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)能效的提高是十分不利的。

（二）農(nóng)村英語教師的教學(xué)模式欠妥

在目前農(nóng)村的英語實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語教師的授課模式十分單一，基本上是對學(xué)生進(jìn)行單純的英語知識的灌輸，沒有考慮到學(xué)生的接受的情況。很多學(xué)生對于英語較為陌生，并且在生活中基本不用，所以對英語的興趣大打折扣。基于此讓老師在現(xiàn)有的教學(xué)模式上進(jìn)行一定的改變是非常困難的，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式落后

在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，唯一的評價(jià)方式就是通過筆試的方式進(jìn)行，這樣就造成了該基礎(chǔ)課程僅僅為一種應(yīng)試考試的形勢，沒有真正的去實(shí)踐，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語沒有十足的動力，很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上甚至有了逆反的心理，因此這種評價(jià)方式不僅不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助，同時(shí)還對小學(xué)生產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效能的策略

（一）放手改革農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，但是如果想要改變目前形勢下的農(nóng)村英語教學(xué)能效，需要對模式進(jìn)行顛覆式的改變，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠帶動整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。舉個(gè)例子，在《Myclassroom》單元的課程教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生的積極性，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的形勢進(jìn)行教學(xué)，可以將課程分段，并以此安排不同的學(xué)生進(jìn)行講課，讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)過的單詞和句式對現(xiàn)有教室中的物品進(jìn)行一定的描述。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，進(jìn)一步提升英語教學(xué)的能效。

（二）努力創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

枯燥乏味的英語課堂是每個(gè)學(xué)生都比較厭煩的，小學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的綜合能力有著較高的要求，同時(shí)還要在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)造出一定的快樂的氣氛，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生記憶相應(yīng)的知識是非常有幫助的，

舉個(gè)例子，在進(jìn)行《Myfriends》單元課程教學(xué)的過程中，可以以小組為單位進(jìn)行好朋友的討論，每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)或者多個(gè)好朋友，可以利用自己所學(xué)的知識向組員進(jìn)行好朋友的介紹，或者讓組員根據(jù)自己的描述猜測這個(gè)人的名字。這樣整堂課都會有一個(gè)非常輕松愉悅的氛圍，學(xué)生也會較好的投入到英語的學(xué)習(xí)中，并主動的掌握相關(guān)的知識，對于英語教學(xué)能效的提高是十分有幫助的。

（三）對評價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

評價(jià)方式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的效能提升的催化劑，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著至關(guān)重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中評價(jià)方法較為單一，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況時(shí)，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以應(yīng)該針對該現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從單一的測試成績變革成進(jìn)行綜合成績的評定。舉個(gè)例子，在英語學(xué)習(xí)的過程中，可以組織同年級學(xué)生的口語競賽，選擇一些適合該年齡段演講的話題，并讓每個(gè)學(xué)生都能參加，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定，再將這樣的一個(gè)比例按照一定的比例和筆試的成績混合，通過這樣的一個(gè)綜合的成績對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效能進(jìn)行相應(yīng)的檢測和評定。

三、結(jié)論

小學(xué)英語教學(xué)的最大目標(biāo)就是能夠有效的提高教學(xué)能效，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)是一個(gè)綜合的過程，需要學(xué)生對各種事物都有一定的了解，教師應(yīng)該以此為目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情況，在教學(xué)的策略上進(jìn)行一定的改變，并利用合適的教學(xué)方法對農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)能效提高產(chǎn)生較大的幫助，同時(shí)本文還為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究提供理論參考依據(jù)。

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