新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的達成策略

王倩

摘 要：歷史學科核心素養(yǎng)主要是指學生在學習的時候，應該具備一定的思維品質，將歷史理解、價值觀等包含在內，用于促進自身的全面發(fā)展。教師在教學的過程中，應該針對其中的教學目標、方法和評價模式做出有效的變革，這樣才符合當下素質教育的相關要求。本文基于新改革背景下，從三個方面探討了歷史學科核心素養(yǎng)的達成策略，以期為高中歷史教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：新課改;高中歷史;學科素養(yǎng)

高中階段的核心素養(yǎng)無論是“教”還是“學”都應該將學生放于主要的位置上，教師始終在教學目標的基礎上，引導學生樹立一個正確的歷史觀念。為了達到這一要求，歷史教師盡量要平衡教書和育人的關系，轉變當下的理念，然后采用一些全新的方法，構建一個完善的歷史教學體系，為高中生日后的成長和發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

一、明確歷史課程的教學目標，提供一些操作性和指導性強的支持策略

培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，應該將課程開發(fā)看做是一項關鍵的內容，首先要明確設計目標，然后在新課程理念下去開展相應的教學工作，深刻意識到培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)是一個系統(tǒng)的任務，需要在不斷深化的時候，加強學生對這門學科的認知。同時，在確定了歷史課程的教學目標以后，應該準確的把握兩個知識點，一方面是教學目標同高中生的心理認知是否符合;另一方面則是目標具備可行性的特點，要將其落實到實際的行動中，然后在目標的引導下突破學生固有的思維模式。

以剛剛入學的高中學生為例，要培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，就應該確定三個教學目標。第一，經過了第一章節(jié)的學習以后，學生對于朝代更換、不同時代的政治體系要有一個具體的認知。第二，學生對于不用朝代的政治制度、地域變化等具備一個整體的感知。第三，在學習朝代歷史的時候，需要闡述出這個時代的代表性人物，這個人物做了怎樣的事件。等到這三個目標確定以后，再按照教材的基本內容去開展相應的教學工作，這樣也能為教學工作的順利實施提供一些指導性的建議。同時，教師還要為學生構建一個情境氛圍，讓學生感悟到歷史的真諦，盡量從情感上產生共鳴，引發(fā)他們的愛國主義情感。

二、創(chuàng)新教學方法，形成不同程度的歷史學科核心素養(yǎng)

高中歷史學科素養(yǎng)的形成和高考有著一定的聯(lián)系，但是在高考的壓力下，歷史教學會逐漸形成一種“知識點”式的教學模式，這對于學生學科素養(yǎng)的形成會產生一些負面的影響。針對這一問題，核心素養(yǎng)的指導下，教師要適當的創(chuàng)新教學方法，嘗試著采用案例法、情景法和探究法等。例如在情境法的應用中，為學生營造出一種同知識相互聯(lián)系的環(huán)境，方便他們主動去了解和認知歷史，樹立正確的歷史觀念，然后主動的去學習和探索歷史。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，課堂教學開始以前，歷史教師借助多媒體設備，播放1996年謝晉執(zhí)導的電影《鴉片戰(zhàn)爭》，時間控制在5-7分鐘。當學生在觀看了這一段影片以后，會產生一些微妙的感想，對于其中涉及到的虎門銷煙、《南京條約》等有一個系統(tǒng)性的認知。同時，當學生對于這些歷史知識有了一定的了解以后，也愿意投入到教學情境中，這時候教師要順帶的提出一些問題：林則徐硝煙的后果是什么？有著怎樣的影響？對于此次事件有疑問的學生可以在課堂上提出來，讓師生之間進行有效、平等的探討。從這種問題情境教學中可以發(fā)現(xiàn)，歷史教師并沒有一昧的將知識灌輸給學生，而是巧妙的借助信息化輔助設備，為學生構建了一個歷史情境，一同去探討問題。整個過程中，高中生會逐漸形成自己的看法和見解，形成了不同程度的學科素養(yǎng)。

三、構建多元的評價體系，滿足在素質教育的基本要求

歷史教學體系中，不只是目標和方法，更應該構建一個多元的評價模式，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有促進作用。但是這也是歷史教學的一個重難點問題，基于此，教師在具體實施的時候，就可以從方式、標準等多個方面入手。首先，評價形式的構建中，主要是對學生的技能、學科知識和歷史觀念進行綜合性的分析。其次，評價的過程中，不要將分數作為衡量學生的唯一標準，也可以采用歷史調查活動、論文撰寫等方式去評判他們的整體表現(xiàn)。最后，教師要意識到多元的評價方式，能夠增強學生的自信心，逐漸去培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)，滿足素質教育的基本要求。

歷史教師應該在教學環(huán)節(jié)中落實素質教育的理念，每節(jié)課上針對學生的具體情況進行反思和總結，幫助學生樹立一個正確的歷史觀，讓他們利用所學的歷史知識對于現(xiàn)實中的事物做出準確的判斷，真正將書本上的理論知識延伸到現(xiàn)實社會。高中生具備極強的邏輯思維，由于性格和各個方面的思想行為是在不斷實踐中形成的，所以教師也要充分發(fā)揮出自身的引導作用，為學生指引正確的學習方向。例如在“抗日戰(zhàn)爭”的教學完成以后，布置一些課后作業(yè)，寫一篇文章去贊揚自己心中的民族英雄，加深學生對此的認知。教師也要對文章進行綜合性的點評，這樣在增強學生語言表述能力的時候，也能培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)。

四、結束語

培養(yǎng)高中生的歷史學科素養(yǎng)是一項長期且系統(tǒng)的工作，要求教師具備豐富的教學智慧和開闊的視野，在不斷探索和實踐的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，在構建教學體系的時候，教師也要提高自身的專業(yè)能力，構建歷史的三維目標，用于促進高中生的全面發(fā)展。

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