英語(yǔ)繪本閱讀課程建設(shè)之我見(jiàn)

李培艷

摘 要：繪本是以圖碼為主，語(yǔ)碼為輔，展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景。它作為一種以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙，造型生動(dòng)，色彩優(yōu)美，對(duì)兒童有很大的吸引力。而繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)也能引起兒童的共鳴。英語(yǔ)繪本則以圖文并茂的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)引入一些優(yōu)質(zhì)的繪本元素到教學(xué)中，不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;自閱讀模式

我是一名工作已經(jīng)十余年的教師，在日常的教學(xué)中也深深地體會(huì)到：英語(yǔ)，作為一種西方國(guó)家的語(yǔ)言，應(yīng)該也像我們漢語(yǔ)一樣，有著深厚的文化底蘊(yùn)和文化背景，有著悠久的歷史，博大精深。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是延展的，發(fā)散的，但當(dāng)下，我們卻更多的為了考而教，為了分而學(xué)，讓原本該無(wú)限豐富、無(wú)限延展的英語(yǔ)教學(xué)，不停地做減法，精簡(jiǎn)到了只剩下一個(gè)個(gè)考點(diǎn)。但是在上學(xué)期期末檢測(cè)中，我們的試卷中加入了繪本的測(cè)試，忽然感覺(jué)為我們打開(kāi)了一扇窗。給我們提供了從課本走向課外的機(jī)會(huì)。記得在學(xué)習(xí)繪本故事《Henny Penny》時(shí)，孩子們被故事中主人公滑稽的樣子逗得哈哈大笑，從而也堅(jiān)定了我們進(jìn)行繪本教學(xué)的信心。在經(jīng)過(guò)全組老師共同商量之后，我們隊(duì)與寒假作業(yè)進(jìn)行了一下改革，我們摒棄了以往的抄寫(xiě)作業(yè)，改為英語(yǔ)繪本閱讀。讀什么？我們就借助于冀老師給我們提供的繪本資源，三四年級(jí)為麗聲閱讀，五六年級(jí)為牛津樹(shù)閱讀。我們首先在四六年級(jí)開(kāi)始。在這些資源中為孩子們遴選出四個(gè)繪本及與音頻。四年級(jí)遴選的繪本為：《An-old-red-hat》 《Lost and found》《My dad》 《The very hungry caterpillar》，六年級(jí)遴選的繪本為 《Robin-hood》 《Batter -splatter》 《The house that Jack built》 《Wild-weather》寒假一共四周，每周孩子們需要學(xué)習(xí)一個(gè)繪本。我們采用了學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主跟讀、自主解惑的學(xué)習(xí)模式。讀的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式是有了，那么最后我們要留下閱讀的痕跡、有個(gè)落腳點(diǎn)，要讓孩子們手里有個(gè)抓手，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了繪本讀書(shū)卡。繪本讀書(shū)卡的設(shè)計(jì)我們參考了六年級(jí)上冊(cè)教材Recycle 2 ?Page 68-69的設(shè)計(jì)。一個(gè)個(gè)繪本就是一個(gè)個(gè)小故事，既然是故事，就會(huì)有故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過(guò)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)讀書(shū)卡，首先需要填寫(xiě)出Title題目，Author，繪本的作者，Setting 背景，背景既包括when 什么時(shí)間， where 什么地點(diǎn)，Character 人物，填寫(xiě)出故事的主人公。A plot 場(chǎng)景，這一部分讓孩子填寫(xiě)故事的經(jīng)過(guò)what happens。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本后理解并完成讀書(shū)開(kāi)的這前五部分，其中aplot環(huán)節(jié)，考慮到每個(gè)學(xué)生的水平，我們?cè)试S學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)書(shū)寫(xiě)。但是以上是自主閱讀、自主理解、我們還要講繪本的閱讀再提升一個(gè)層次，要讓知識(shí)真正成為自己的。因此我們?cè)谧x書(shū)卡中有加入了New words 這一部分，要求每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本英漢詞典，對(duì)于繪本中出現(xiàn)的新詞，查閱并記錄在讀書(shū)卡中，無(wú)形之中就擴(kuò)大了孩子們的詞匯量。最后一個(gè)部分為My thoughts 我的思考，每個(gè)繪本小故事最終會(huì)昂我們明白一個(gè)道理。因此在讀的基礎(chǔ)上，把最終精神層面的收獲寫(xiě)在讀書(shū)卡上，這才是我們讀繪本的終極目標(biāo)。

寒假我們一共布置了四個(gè)繪本的閱讀任務(wù)，當(dāng)開(kāi)學(xué)時(shí)，我們把讀書(shū)卡收集起來(lái)的手，我們發(fā)現(xiàn)孩子們完成的十分出色，緊接著，我們將這些繪本讀書(shū)卡，以班級(jí)為單位進(jìn)行了自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、以及老師的評(píng)價(jià)，從一星到三星不等。最終我們?cè)u(píng)選出了優(yōu)秀寒假作業(yè)。這學(xué)期時(shí)間雖然很短，但我們的繪本閱讀卻沒(méi)有停滯.

自從推行英語(yǔ)繪本閱讀“四自”學(xué)習(xí)模式以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們潛藏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣被逐漸激發(fā)出來(lái)，我們認(rèn)為繪本書(shū)具有以下幾方面特點(diǎn)：

一是繪本書(shū)屬于特色作業(yè)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和豐富，是對(duì)書(shū)本知識(shí)的拓展和延伸;

二是繪本書(shū)趣味性強(qiáng)，以圖文并茂的方式吸引孩子們堅(jiān)持閱讀，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)的效果;

三是繪本書(shū)語(yǔ)言地道，用原汁原味的英語(yǔ)詞句教會(huì)孩子們英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。

四是繪本書(shū)通俗易懂，內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮了不同學(xué)齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，具有較強(qiáng)的適用性。

不容否認(rèn)的是，我們的英語(yǔ)繪本閱讀試驗(yàn)時(shí)間尚短，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的正向影響、學(xué)生的閱讀黏性、文化差異等問(wèn)題仍待進(jìn)一步跟蹤觀察?？梢源_定的是，孩子們的閱讀積極性提高了，就連一些以前不愿上英語(yǔ)課的學(xué)生也開(kāi)始主動(dòng)翻開(kāi)繪本書(shū)。繪本閱讀正是通過(guò)學(xué)生高效閱讀達(dá)到會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的目的。

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們的學(xué)生缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸到的原汁原味的英語(yǔ)不多。所以，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的同時(shí)，感受不同的文化底蘊(yùn)和背景，開(kāi)闊他們的眼界，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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