有效整合 彰顯功能

邵燕

摘 ?要：信息技術(shù)課程是小學(xué)教育重要組成部分。課程整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合到其他課程之中，超越不同的知識體系統(tǒng)籌安排教學(xué)的課程活動。不是把信息技術(shù)僅僅作為一門獨立的學(xué)習(xí)課程，而是作為教學(xué)的工具。本文聯(lián)系了信息技術(shù)與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程整合的實例，闡述了如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科有機融合起來，實現(xiàn)教法、學(xué)法的根本性變革，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?信息技術(shù) ?各學(xué)科 ?整合

中圖分類號：G622 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0204-01

信息技術(shù)課程是小學(xué)教育重要組成部分，教育部在新世紀(jì)之初就已經(jīng)把它列為了小學(xué)生的必修課程。要求各校促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的結(jié)合，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，推動傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。小學(xué)許多課程的學(xué)習(xí)，都將信息技術(shù)作為工具與自己有機融合起來，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補，提高課程教學(xué)效率。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，很多學(xué)生簡單地將信息技術(shù)課視為電腦課，覺得信息技術(shù)不是主課，可有可無，沒有太大的實用價值。甚至一部分同學(xué)在信息技術(shù)課上熱衷于玩游戲。對此，我們認(rèn)為信息技術(shù)課應(yīng)該與其他課程進(jìn)行有機整合，彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)的強大教學(xué)輔助功能。這樣，就可讓信息技術(shù)自身的教學(xué)更具工具性和實效性。因此，要將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，三位一體。因此，我們在信息技術(shù)課程教學(xué)過程有意識地與其他各門學(xué)科聯(lián)系起來，從一個獨特的視角來審視信息技術(shù)課程，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

1 ? 與語文課程整合，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂，給我們課堂教學(xué)注入了勃勃的生機與無盡的活力。現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能主要集中表現(xiàn)在視頻、動畫、音頻等方面。小學(xué)信息技術(shù)與語文的整合，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣。聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。運用信息技術(shù)的聲光電特殊功效可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生動腦、動口、動手，聲情并茂的讀書寫作。例如，教師可以選擇《臺灣蝴蝶甲天下》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》等表現(xiàn)祖國大好河山、旖旎景色的課文，充分運用信息技術(shù)的各種功能實施教學(xué)，讓小學(xué)生一邊聽音頻標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的朗讀，一邊欣賞表現(xiàn)課文內(nèi)容的風(fēng)光視頻。聲光形色的組合優(yōu)勢，把課文優(yōu)美的意境直觀、形象地展現(xiàn)在面前，讓無法親臨其景的孩子們，在風(fēng)景如畫的湖光山色中徜徉、觀賞，使學(xué)生全身心地接受了美的熏陶，能以多種信息渠道更好的掌握語文知識。

2 ? 與數(shù)學(xué)課程整合，突破學(xué)生思維局限

小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，就是利用微機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與現(xiàn)代教育思想與方法實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體概念。教學(xué)中可以利用計算機對數(shù)學(xué)的數(shù)字、圖形、畫面乃至聲音、背景等教學(xué)元素進(jìn)行綜合性處理，使得學(xué)生更為容易理解和掌握，引導(dǎo)同學(xué)們利用計算機搜索資料、交互反饋、進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力、解決問題等各項能力成為小學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)的方向。

例如：在教“長方體、正方體體積”時，有一道例題：把一個4厘米的小正方體六個面都涂上紅色后，切割出1立方厘米的小正方體，問：可以切出多少塊？其中單面、雙面及三面是紅色的方塊各有幾塊？沒有紅色的有幾塊？該題的解答需要有較強的空間想象能力，學(xué)生感覺為難。而利用傳統(tǒng)實體教具進(jìn)行講解又有許多不便。這種情況下教師可以利用計算機制成課件進(jìn)行輔助教學(xué)。通過視頻動態(tài)演示“旋轉(zhuǎn)”、“切割”、“提取”、“放大”等，既能使小學(xué)生有效地突破思維局限，又能培養(yǎng)他們的空間想象能力。

3 ? 與小學(xué)美術(shù)課程整合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與小學(xué)其它課程的學(xué)習(xí)是有著很大的區(qū)別的。信息技術(shù)課程具有很強的操作性。只學(xué)微機理論，不進(jìn)機房進(jìn)行操作實踐，就像游泳不下水一樣，是永遠(yuǎn)學(xué)不會的;反之，光操作，沒有操作理論的引導(dǎo)，只知其然不知其所以然，實踐似懂非懂的，也是不對的。windows系統(tǒng)附帶的畫圖軟件具有極強的操作性。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識畫圖軟件的窗口入手，掌握各種繪畫工具的使用，圖形的制作、著色。圖形的修改、復(fù)制、組合等處理技術(shù)。該軟件的教學(xué)一定要采用演示操作法。學(xué)校藝術(shù)節(jié)舉辦了計算機繪畫比賽，我設(shè)想結(jié)合這一活動，通過共創(chuàng)多媒體軟件來教畫圖軟件。我先在講臺的教師機上操作，讓學(xué)生通過校園網(wǎng)來接收我的操作畫面。為了提高課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生能更好、更快地掌握這一畫圖軟件，我在教師機上連續(xù)操作了兩遍。第一遍操作在共創(chuàng)多媒體軟件上設(shè)置好后讓大家機全屏接收教師的信息。我鎖定了學(xué)生機鍵盤與鼠標(biāo)，使他們不能亂動。這是為了讓大家聚精會神，全心灌注教師的操作步驟，便于下一步自己動手操作時有條不紊。同時也方便組織教學(xué)，保證有一個良好的課堂紀(jì)律;第二遍則設(shè)置另外一種教學(xué)方式，讓一臺臺學(xué)生機以窗口方式接收我的操作畫面。教師不再鎖定學(xué)生的鍵盤和鼠標(biāo)，而是讓大家一邊看著教師操作，一邊自己動手操作。這樣可以讓學(xué)生更好地掌握每一步操作步驟。為方便同學(xué)們的操作實踐，在操作中教師一定要以隨堂巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)。

4 ? 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)課程教學(xué)與其他各門學(xué)科整合起來，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學(xué)效益，完善整體教育功能?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象、直觀、生動的課堂，將同學(xué)們的注意力集中于課堂，有效提升課程教學(xué)效果。值得注意的是，信息技術(shù)任課教師必須擺正位置，立足信息技術(shù)課程特點，不要將信息技術(shù)課上成其他文化課。要明確其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容只是信息技術(shù)課程教學(xué)的實例，就此意義而言，信息技術(shù)是其他課程的工具，是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，是老師的教學(xué)工具。而打破學(xué)科界限，融合其他課程教學(xué)，是促使信息技術(shù)課程取得優(yōu)良教學(xué)效果的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇艷玲.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與課程整合初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備》，2011（04）.

[2] 張觀佑.信息技術(shù)與課程整合存在的問題及解決方法[J].山西教育（教學(xué)），2011（05）.