生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

王托喜

摘 ?要：隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得蓬勃的發(fā)展。小數(shù)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力至關(guān)重要，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要注意密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決生活的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：生活情境 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?運(yùn)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0172-01

1 ? 背景

隨著我國(guó)不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，希望能為我國(guó)培養(yǎng)大批創(chuàng)新式人才，其中小學(xué)教育改革是重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)做出明確要求：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。通過(guò)數(shù)學(xué)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決應(yīng)用題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，因此聯(lián)系實(shí)際生活是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念落后

隨著新課改的展開(kāi)，我國(guó)各個(gè)小學(xué)重點(diǎn)關(guān)注在教學(xué)改革。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成學(xué)科，也是展開(kāi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)教育改革，但教學(xué)中仍舊存在很多問(wèn)題需要進(jìn)行改進(jìn)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最顯著問(wèn)題是教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)中具有絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)單向知識(shí)傳輸教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接收教師教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生完全趨于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間與空間，學(xué)生的主動(dòng)性被制約，難以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力。

2.2 忽略學(xué)生解題技巧的傳授

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。學(xué)生解題能力的培養(yǎng)不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，還促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時(shí)，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化答案的解法，忽視了學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，只會(huì)固化學(xué)生的思維，學(xué)生邏輯思維能力沒(méi)有得到發(fā)展，當(dāng)學(xué)生遇到新題型、新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行觸類(lèi)旁通的思考，難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，教師在展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生解題能力課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重于學(xué)生解題技巧、思維邏輯能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成舉一反三、觸類(lèi)旁通的解題思維。

2.3 教學(xué)形式單一

很多教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于黑板式教學(xué)，首先將新的知識(shí)點(diǎn)以板書(shū)的方式介紹給學(xué)生，然后通過(guò)講解具體的例題來(lái)加深學(xué)生的理解。很多幾何問(wèn)題往往都需要想象思維，如果僅僅通過(guò)黑板來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題的講解過(guò)程，有的學(xué)生很難理解。但是如果通過(guò)信息化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在電腦屏幕面前看到一些線段或者面積的移動(dòng)過(guò)程，這樣就更能加深他們的理解，從而有助于他們對(duì)于此類(lèi)應(yīng)用題的解決能力。

3 ? 密切聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的幾點(diǎn)建議

3.1 設(shè)置學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題

小學(xué)生的年紀(jì)普遍偏小，邏輯思維沒(méi)有完全形成，對(duì)于問(wèn)題的思考主要依賴(lài)于形象思維和感性認(rèn)識(shí)。因此可以通過(guò)講解生活中經(jīng)常遇到的應(yīng)用題來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。例如，四年級(jí)課后的一道習(xí)題“一顆樹(shù)苗16元錢(qián)，買(mǎi)三顆送一顆，一次買(mǎi)三顆，問(wèn)每棵樹(shù)苗便宜多少錢(qián)”，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備好現(xiàn)金，假設(shè)學(xué)生去買(mǎi)樹(shù)苗，讓他自己算算一共能夠節(jié)省多少錢(qián)，通過(guò)這樣的例子可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高應(yīng)用題解決的效率和質(zhì)量。

因此老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要以貼近學(xué)生生活的話題為例，這些話題是學(xué)生熟悉且與生活緊密相關(guān)的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3.2 在聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題中要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和過(guò)程思維的過(guò)程，就是要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)公式、規(guī)則、性質(zhì)從題目的已知條件出發(fā)求解未知問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力的過(guò)程中，一定要充分重視教材的作用，所有的問(wèn)題都是在教材的例題上做了一定的延伸和拓展，但是所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是書(shū)上的，因此教師需要充分發(fā)揮教材在教學(xué)過(guò)程中的作用，在正確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教材的分析，學(xué)生可以掌握小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本類(lèi)型，熟悉基本小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

同時(shí)在小學(xué)應(yīng)用題的講解過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)造課堂情景，豐富應(yīng)用題教學(xué)的表現(xiàn)形式，從而充分激發(fā)學(xué)生的激情和創(chuàng)造力。教師可以利用信息化教學(xué)手段，讓同學(xué)親自填充這些方格，讓他們自己判斷是否滿足題目的要求，通過(guò)讓學(xué)生親自操作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的精神和能力。

3.3 要善于多角度解決生活中的問(wèn)題

多樣化的結(jié)題思路和開(kāi)放式的結(jié)題思路可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這也符合新課標(biāo)的理念。比如數(shù)學(xué)課本上有這樣一道例題：“10張人民幣里有2元和5元兩種面額，金額總共32元，那么兩種面額各有幾張？這是一道典型的“雞兔同籠”的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手。這時(shí)候教師可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行解題，首先啟發(fā)學(xué)生使用假設(shè)的方法解題，如果10張全是2元的，那么總共金額才20塊錢(qián)，比總數(shù)少了12塊錢(qián)，那么這12塊錢(qián)是不是可以使用5元代替？因此是不是就可以確定5元的張數(shù)了，那么換個(gè)角度思考，如果10張全是5元的情況呢？這時(shí)候讓學(xué)生自己去思考。

應(yīng)用題訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思考的一種有效方式。教師在講解實(shí)際應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該基于題目?jī)?nèi)容去進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。例如，教師將繪圖、列表等方式利用進(jìn)應(yīng)用題解題中，促進(jìn)學(xué)生直觀理解題目中出現(xiàn)的各種數(shù)量關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合、定量分析等方式突破解題難點(diǎn)，提高解題效率。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生從多角度對(duì)應(yīng)用題問(wèn)題進(jìn)行解決的能力，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度解決生活問(wèn)題。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師基于課本、聯(lián)系生活展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯衛(wèi)華.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[A].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C].2018.