學(xué)齡前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)之我談

王月恒 林鐘

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和藝術(shù)教育的推廣與普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于兒童智力開(kāi)發(fā)、情趣培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)鋼琴在過(guò)去是為了將兒童培養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)人才，但如今鋼琴教育已經(jīng)成為提高兒童素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。本文將通過(guò)分析學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)和音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)，闡述筆者對(duì)于學(xué)齡前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;鋼琴啟蒙;鋼琴教學(xué)

通常我們把3—6歲孩子統(tǒng)稱為學(xué)齡前兒童，因此鋼琴教師不僅需要掌握學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，還要從音樂(lè)心理學(xué)的視角，來(lái)規(guī)范鋼琴教學(xué)的語(yǔ)言、教學(xué)形式以及對(duì)教材的應(yīng)用，為學(xué)齡前兒童以后的鋼琴學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)

（一）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。3、4歲的學(xué)齡前兒童思維依靠動(dòng)作和視覺(jué)，因此他們不會(huì)有計(jì)劃的行為，只會(huì)先做后想或者邊做邊想，例如必須扳著手指頭才能數(shù)數(shù)，而不能心里默數(shù)。5、6歲的學(xué)齡前兒童才有抽象概括能力的萌芽，例如開(kāi)始有了因?yàn)樵缟掀鸫餐砹?，所以上學(xué)遲到了等邏輯關(guān)系。

（二）行為受情緒支配。3、4歲的學(xué)齡前兒童情緒性強(qiáng)、不穩(wěn)定的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面，例如：高興時(shí)聽(tīng)話，不高興時(shí)不聽(tīng)話;喜歡某個(gè)老師，就積極參加這個(gè)老師組織的所有活動(dòng)等;5、6歲的學(xué)齡前兒童個(gè)性初步形成，具有比較穩(wěn)定的心理特征，顯得有“主見(jiàn)”，待人接物也有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。

（三）行為傾向于活潑好動(dòng)。學(xué)齡前兒童身上都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，手腳不停地變化姿勢(shì)，不能一直保持安靜的坐立，特別喜歡玩游戲，掌握游戲內(nèi)容和規(guī)則，喜歡角色扮演等。

（四）行為上有求知欲表現(xiàn)。3、4歲的學(xué)齡前兒童對(duì)事物的表面感興趣，看見(jiàn)任何新鮮事物，都想去摸一摸，擺弄一下，提出的問(wèn)題大多是“這是什么？”;5、6歲的學(xué)齡前兒童，他們不僅僅會(huì)問(wèn)“這是什么？”，還會(huì)進(jìn)一步問(wèn)“為什么”，問(wèn)題的范圍上至天文下至花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，他們對(duì)尋求問(wèn)題的答案，有較強(qiáng)的積極主動(dòng)性、探索性，但在面對(duì)新事物表現(xiàn)出好奇的同時(shí)也有害羞、拘謹(jǐn)?shù)男睦怼?/p>

二、學(xué)齡前兒童的音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論中，就學(xué)齡前兒童的藝術(shù)感知而言分為三個(gè)子階段：

（一）第一個(gè)子階段。兒童沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。兒童音樂(lè)能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)非曲式類(lèi)的音樂(lè)樣式、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的音樂(lè)曲調(diào)，以及學(xué)習(xí)基本節(jié)奏技能。

（二）第二個(gè)子階段。兒童對(duì)符號(hào)的探索與擴(kuò)充。兒童音樂(lè)能力表現(xiàn)在靈活自如的歌唱，能進(jìn)行演奏技能的探索和嘗試，以及掌握音樂(lè)的主題以及音樂(lè)輪廓。

（三）第三個(gè)子階段。兒童的審美形式感形成。兒童的音樂(lè)能力表現(xiàn)為能掌握音樂(lè)形式的一些特點(diǎn)，比如能找到樂(lè)曲的再現(xiàn)部，能感受音樂(lè)的情緒等。在這個(gè)階段中，兒童可以脫離認(rèn)識(shí)事物和人物的“直接知識(shí)”，可以憑借音樂(lè)符號(hào)間接的理解事物和人物，這就是學(xué)習(xí)音樂(lè)的魅力所在，但是從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，處在這階段的兒童對(duì)音樂(lè)的主題性、旋律性感興趣，但音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)個(gè)性并不能引起注意。

三、學(xué)齡前兒童的教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)語(yǔ)言活潑生動(dòng)，用故事化情節(jié)代替專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，抽象事物具體化。根據(jù)學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性心理特征，教師在傳授演奏技能的時(shí)候，不要用成人的眼光去評(píng)判學(xué)生，有些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)齡前兒童卻要頗費(fèi)一番功夫。因此，我們需要用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言循循善誘，盡量避免使用“手形”、“支撐”、“三關(guān)節(jié)”等抽象詞匯和專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，應(yīng)該將一個(gè)技能點(diǎn)，編成一個(gè)合理的故事情節(jié)，讓學(xué)齡前兒童發(fā)揮想象力，融入進(jìn)故事的情節(jié)來(lái)完成技能學(xué)習(xí)。例如在鋼琴教學(xué)之初，在傳授手形的時(shí)候可以這樣做：我們先利用手指，手掌心和桌面來(lái)搭一座圓圓的房子，房子最好有一定的高度，可以讓你喜歡的小動(dòng)物在里面玩耍，這時(shí)學(xué)齡前兒童的智慧會(huì)盡顯無(wú)遺，他們會(huì)有各種各樣搭建房子的方法，有的會(huì)把手指全部并攏，這時(shí)可以告訴他，房子是需要有窗戶的，指導(dǎo)他把手指略微分開(kāi)，還有的會(huì)把手指關(guān)節(jié)凹陷，沒(méi)有立起來(lái)，那么可以告訴他，房子的空間太矮了，小動(dòng)物住進(jìn)房子會(huì)被壓住的，指導(dǎo)他立起手指。如果在一個(gè)故事情節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有很好的代入感，就應(yīng)該及時(shí)更換故事，例如：當(dāng)學(xué)生不能理解剛才“手形房子搭建”的環(huán)節(jié)，可以更換為跟著音樂(lè)，有節(jié)奏的交替完成握拳和半握拳的動(dòng)作，然后再放入琴鍵上，也可以把握拳到慢慢打開(kāi)成標(biāo)準(zhǔn)手形的過(guò)程，比喻成“花骨朵開(kāi)放成鮮花的過(guò)程”。運(yùn)用這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）語(yǔ)言平易近人，適度鼓勵(lì)與贊許。根據(jù)學(xué)齡前兒童行為容易受情緒支配的心理特征，學(xué)生在剛開(kāi)始面對(duì)鋼琴和陌生的上課環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生有好奇，有興奮，也有緊張和膽怯，甚至還有拘謹(jǐn)，教師在和學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、動(dòng)作都應(yīng)該盡量隨和，對(duì)學(xué)生的稱謂可以是他的“小名”，目光盡量與學(xué)生保持水平，多采用商量和詢問(wèn)的口吻，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，拉近與學(xué)生的心理距離。當(dāng)學(xué)生放下所有緊張，露出愉悅滿足的表情，那么教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。學(xué)齡前兒童在鋼琴演奏中的表現(xiàn)方法會(huì)與教師的心理預(yù)期有所差距，甚至是運(yùn)用了“離奇”的表現(xiàn)方法，他還樂(lè)在其中。這時(shí)候，教師在第一時(shí)間做出的反應(yīng)應(yīng)該是積極的評(píng)價(jià)，隨后再分步驟去引導(dǎo)改變，切不可表現(xiàn)出消極的態(tài)度和語(yǔ)言。指出學(xué)生的錯(cuò)誤是教師應(yīng)盡的義務(wù)，但應(yīng)注意學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)害怕彈琴，害怕出錯(cuò)甚至失去表現(xiàn)的欲望。

（三）教學(xué)形式游戲化

1.道具豐富。學(xué)齡前兒童思維依靠視覺(jué)和動(dòng)作，對(duì)于顏色和聲音有著極強(qiáng)的感官刺激和興趣熱度，因此豐富、炫彩的道具可以提高學(xué)齡前兒童上課的注意力，還能很好地活躍課堂氣氛。例如：鍵盤(pán)上貼上卡通貼紙，幫助記憶鍵盤(pán)位置;用“老鷹刁”玩具來(lái)讓學(xué)齡前兒童理解指尖站穩(wěn)的力量感。

2.識(shí)譜訓(xùn)練游戲化，在不同的角度進(jìn)行游戲滲透。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、滿足學(xué)齡前兒童的游戲心理。讓單調(diào)枯燥的識(shí)譜變得豐富多彩，在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。例如：在地上用彩筆畫(huà)上“五線譜房子”用跳格子的游戲來(lái)理解“線上”“線間”的概念。

（四）教材的創(chuàng)新與整合

目前我國(guó)主流市場(chǎng)上的三套優(yōu)秀的兒童鋼琴教材《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》、《巴斯蒂安鋼琴教程》和《菲伯爾鋼琴教程》，《湯》從中央c開(kāi)始向高低音學(xué)習(xí)，《巴》是樂(lè)理為主，《菲》以樂(lè)曲為主，必須從淺到深、從易到難的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。教材的整合和創(chuàng)新。學(xué)齡前兒童鋼琴學(xué)習(xí)不只是練習(xí)手指彈奏，還需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、想象力等方面的認(rèn)知，這樣學(xué)齡前兒童才能夠擺脫枯燥的技術(shù)練習(xí)，逐漸獲得多方面的均衡發(fā)展。不同的教材具有不同的理念與角度，根據(jù)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)情況，邏輯思維好的，可以用《巴》教材為主線，如果喜歡歌唱，樂(lè)感好的學(xué)生可以用《菲》為主線，兩者方式都可以用《湯》來(lái)補(bǔ)充一些好聽(tīng)的樂(lè)曲，教材的整個(gè)創(chuàng)新是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)決定的。

綜上所述，教學(xué)語(yǔ)言活潑平易近人以及教學(xué)形式的多樣化，都是要符合學(xué)齡前兒童“沉浸在符號(hào)系統(tǒng)”的心理特點(diǎn)，要用他們的“符號(hào)”去教學(xué)，達(dá)到掌握鋼琴演奏的能力;教材的創(chuàng)新與整合，是為了根據(jù)符合學(xué)齡前兒童所認(rèn)知的人物和事物來(lái)選擇音樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到陶冶情操目的。面對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)龐大的學(xué)齡前兒童群體，鋼琴教師任重而道遠(yuǎn)，筆者也會(huì)在學(xué)齡前兒童鋼琴教育這條路上不忘初心、砥礪前行。

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